Теоритические аспекты экологических знаний в школьном курсе биологии

На уроках по рассмотрению семейства  Лилейные учащиеся знакомятся с редкими  растениями Адыгеи: различными видами лилий, рябчиков, птицемлечника и  др. Для выяснения причин сокращения численности этих видов в местных  лесах используются знания учащихся о растительных сообществах, связях, существующих как внутри сообщества, так и с окружающей природной  средой.

На основе беседы учащиеся делают вывод о том, что для сохранения многообразия видов растений на Земле  необходима охрана естественных мест их произрастания. На обобщающем уроке "Влияние деятельности человека на многообразие цветковых растений.

Охрана редких видов цветковых  растений" демонстрируются слайды о Кавказском заповеднике, обосновывается необходимость изучения биологических  особенностей растений для организации  мероприятий по их охране и рациональному  использованию. После демонстрации обсуждаются причины многообразия растительных сообществ и видов, населяющих их. Учащимся предлагаются упражнения по моделированию возможных  изменений видового состава при  нарушении связей между растениями в фитоценозе и выяснению причин обеднения флоры на территориях, подверженных сильному антропогенному воздействию. В качестве примеров приводятся данные об имеющихся на территории республики карьерах по добыче известняка, глины, гравия; зонах массового отдыха населения на берегу реки и в лесопарке. Дети на конкретных примерах убеждаются, что для сохранения видового многообразия растений необходима охрана среды их обитания, рациональное использование  и восстановление.

Тема “Царство растений” дает возможность показать многообразие растений, их роль в природе, средообразующее  действие, черты приспособленности  к обитанию в определенных условиях, изучить среды жизни растений, приуроченность их к характерным  растительным сообществам, раскрыть роль данного растения в сложении биогеоценоза. Во время урока “Водоросли. Многообразие и значение в природе” значительное место следует отводить рассмотрению водной среды жизни, а в связи  с этим изучить особенности строения и жизнедеятельности водорослей, цепи питания в водоемах, обосновать необходимость охраны водоемов.

В ходе выяснения роли водорослей в природе учащиеся, зная предыдущий материал, вспоминают, что они обогащают  воду кислородом, в их клетках образуются органические вещества; они служат пищей для рыб, а после гибели перегнивают в процессе жизнедеятельности  микроорганизмов. Затем учащимся предлагаются познавательные задачи: "К каким  последствиям приводит сброс в водоемы  сточных вод с промышленных предприятий?" и "Объясните процессы, происходящие в водоеме при поступлении  в него смыва с сельскохозяйственных полей". При решении этих задач  привлекается материал местной периодической  печати. Учащиеся самостоятельно делают вывод о необходимости очистных сооружений на предприятиях, затем  вместе с учителем "разрабатывают" меры по защите водоемов от попадания  в них воды с полей. Таким образом  решается вопрос урока об охране среды

жизни водорослей.

Целью урока "Мхи, их многообразие и роль в природе" является развитие (путем расширения содержания) и  обобщение понятий о средообразующем  действии растений, биотических связях, ярусности в растительном сообществе. В начале урока проводится беседа, во время которой выясняется, где  можно встретить мхи: на поверхности  почвы, поваленных деревьях, старых пнях, в расщелинах скал. Беседа обобщается выводом, что мхи, разрушая горные породы, древесину, способствуют образованию  почвы. Следующая часть урока  посвящается выяснению проблемного  вопроса: "С чем связано средообразующее  действие мхов?". Проводится самостоятельная  работа с учебником. Ученики должны найти в тексте параграфа ответы на вопросы:

1. Чем обусловлен зеленый цвет  живых клеток в листьях сфагнума? Какой

процесс происходит в этих клетках? Какое значение он имеет в природе? .

2. С какими особенностями строения  мха связано, поглощение большого  количества воды? Какое значение  это имеет в природе?

3. Почему мох сфагнум образует  толстый покров на почве?

4. Почему в слоях торфа не  гниют остатки растений и останки  животных? Какое значение это  имеет в природе?

В результате решается проблемный вопрос, что средообразующее действие сфагнума зависит от его биологических  особенностей. Для логического завершения урока используется рассказ, сопровождаемый демонстрацией диапозитивов, о том, что заболачивание почвы - нежелательное  явление, вместе с тем болота имеют  большое значение в природе: они  являются резервуарами пресной воды, а многие реки берут начало из заболоченных мест.

На последующих уроках, посвященных  изучению папоротников, хвощей, голосеменных, развитие экологических понятий, проводится с использованием приема вычленения экологических элементов из основного  учебного содержания. Например, при  изучении папоротников сравниваются условия  жизни на Земле в период их расцвета и в настоящее время. Такое  сравнение помогает сделать вывод  о причинах исчезновения многих папоротникообразных  и подчеркнуть, что при изменении  условий окружающей среды происходит смена растительности. При знакомстве с многообразием папоротникообразных  отмечается, что во флоре региона  встречаются виды папоротников, которые  являются редкими: чистоуст величавый, ужовник обыкновенный, гроздовник полулунный. Для их сохранения необходима охрана мест обитания. Обобщению системы  экологических знаний посвящается  урок "Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растительности".

В структуру урока желательно включить проведение ролевой игры. В разработке игры активное участие должны принимать  сами школьники. Учитель распределяет роли: одни учащиеся "выступают" как  факторы окружающей среды, другие - представляют растения, входящие в  состав леса по ярусам. Такое распределение  дает возможность моделировать различные  экологические явления, происходящие в растительном сообществе при изменении  действия экологических факторов, и  тем самым обобщить понятия о  среде и факторах среды, экологии организмов, биогеоценологии. При подготовке к игре дети читают дополнительную литературу, заметки из периодической  печати, пишут рефераты.

Игра занимает 30 минут. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить проект озеленения школы  или закладки городского парка.

Таким образом, системное и систематическое  включение элементов экологии в  содержание уроков, использование приведенных  выше приемов экологизации ботанического  материала способствуют развитию экологических  знаний у учащихся 6 класса, а на их основе происходит формирование

бережного отношения к природе, готовности к действиям по ее охране.

Сопоставительный анализ программы  по названным УМК по биологии 7 класса выявил общие черты. В каждом варианте есть:

- общие вопросы биологии;

- общие сведения о животных (особенности  организма животного как гетеротрофа,  эукариота; отличие животных от  растений, методы изучения животных, особенности строения клеток, тканей, органов, систем органов организма,  их взаимосвязь и т.д.);

- основные процессы жизнедеятельности  в организме животного (питание,  дыхание, внутренняя среда организма,  выделение, размножение, рост, индивидуальное  развитие, регуляция жизнедеятельности  организма животного и т.д.);

- многообразие животных [22, 12].

Практическая часть представлена лабораторными работами, экскурсиями. Наибольшее количество лабораторных работ  предусмотрено во II варианте (36 работ).

На основании анализа программы  концентрического биологического образования  определены отличия в каждом из вариантов [23, 5].

I вариант имеет название «Многообразие  живых организмов». Этот раздел  построен на основе предметной  интеграции. Для него характерно:

- блочное построение;

- логическая последовательность  тем, обусловленная изучением  особенностей строения и жизнедеятельности  растений, животных;

- происхождения представителей  различных таксономических единиц.

II вариант:

- является продолжением курса  ботаники, в основе которого лежит

экологический подход;

- знакомит учащихся с многообразием  животного мира и его системой, отражающей родственные отношения  между организмами и историей  животного мира [24, 56].

Логическая последовательность тем  направлена на формирование целостных  представлений о животном, о приспособительном  поведении животных, сложившемся  в процессе исторического развития в результате естественного отбора; на понимание учащимися родственных  отношений между организмами, системы  животного мира, отражающей длительную эволюцию животных.

Урок 7 класса по учебнику Н. И. Сонина на тему: «Лишайники»                                                          представлен в приложении 1.

Задачи: познакомить учащихся с  особенностями строения и жизнедеятельности  лишайника; продолжить работу с учебником, гербарием и тетрадью; прививать  детям чувство прекрасного через  художественную литературу [25, 25].

Урок биологии для 7-го класса по теме "Класс пресмыкающиеся" по УМК  И.Н. Пономаревой. Представлен в приложение 2.

Таким образом экологический материал необходимо использовать для постановки проблемных вопросов на уроке. Это поможет  привлечь внимание и повысить интерес  учащихся к экологическим явлениям. Например, при изучении клеточного строения растений проблемным является вопрос: «Каким образом окружающая среда влияет на жизнедеятельность  клетки, как осуществляется связь  между клеткой и средой?».

Эти вопросы позволяют не только рассказывать о росте, делении клетки, движении цитоплазмы, но и показывать зависимость интенсивности этих процессов от действия факторов окружающей среды.

Тем самым развиваются понятия  о взаимосвязи растений и окружающей среды, о проявлении свойств растительного  организма в зависимости от внешних  условий. Для закрепления экологических  знаний на уроках, особенно обобщающих, необходимо использовать ситуативные  задачи, содержание которых подбирать  таким образом, чтобы учащиеся для  решения могли применить имеющиеся  экологические знания.

В данной работе представлены конспекты  уроков, проведенных по двум УМК: первый урок – по УМК под редакцией Н.И. Сонина, второй урок – под редакцией И.Н. Пономаревой.

Данные уроки являлись уроками  изучения нового материала. Тема для  данных уроков была одинаковой, т.к., на наш взгляд, таким образом можно  было лучше сравнить работу над понятийным аппаратом учащихся.

При формировании понятий данных уроков использовался метод эвристических  вопросов.Задавая вопросы, мы использовали такой эвристический прием, как  аналогия, т. е. нахождение сходства изученных  предметов с изучаемым в некоторых  свойствах, признаках.

Также использовались приемы проблемного  обучения. На уроке по УМК И.Н. Пономаревой учитель сам объяснил учащимся основные понятия урока. Учащимся надо было их только записать в информационный лист. В конце урока учитель просто опросил учащихся.

На уроке по УМК Н.И. Сонина учащиеся сами нашли информацию по представленным терминам. В работе были задействованы  при этом зрительный, слуховой и  графо-моторный анализаторы, что повлияло на более прочное усвоение терминов. Также учащиеся в конце урока  разгадали кроссворд по представленной теме, что также положительно повлияло на запоминание терминов.

Из выше сказанного можно сделать  вывод, что работая над понятийным аппаратом по УМК Н.И. Сонина, учитель  существенно лучше формирует  понятийный аппарат у обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Проблема экологического образования  существовала и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических  знаний; здесь формируются и развиваются  особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в образовании  детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже  и не останутся незамеченными [37,54].

Система экологических понятий  является важной составной частью общей  системы биологических понятий  школьного предмета и потому обусловлена  спецификой его содержания в каждом отдельном курсе и возрастными  особенностями учащихся [39, 56].

Научное понятие представляет собой  словесное условное название известного объекта или какого-либо уникального  мирозданного объекта и соответствующее  обозначенному объекту словесное  описание, выраженное на известном  языке и зафиксированное письменно. Научное понятие создается путем  предварительного выбора одного конкретного  типичного образца из многих одинаковых объектов и последующего исследования и описания этого образца.

Мы рассмотрели два подхода  к формированию научных понятий  у учащихся. Один из них опирается  на эмпирическую теорию обобщения, другой - на теорию содержательного обобщения. Также рассмотрели такие методы формирования научных понятий как  дедуктивный, индуктивный, ассоциативный  и инвентивный. Термин неразрывно связан с понятием, без понятия он не существует. Как правило, термин служит названием понятия и отражает содержание его. Отсюда вытекает, что, осуществляя терминологическую работу в учебном процессе, следует выяснить смысловое значение термина, так как это будет способствовать выделению главных признаков соответствующему термину понятия. Это особенно важно при усвоении учащимися основ науки и познании ее сложного языка.

В практической части мы рассмотрели  два урока, проведенных по двум разным УМК: первый урок – по УМК под  редакцией Н.И. Сонина, второй урок –  по УМК под редакцией И.Н.Пономаревой. Анализ проведенных уроков показал, что система терминологической  работы в первом случае является более  качественной, несмотря на сложность  и научность представленного  материала.

Итак, качество и эффективность  усвоения научного языка биологии связаны  с системой терминологической работы, состоящей из своевременной, систематической  и логической комбинации как традиционных, так и нетрадиционных приемов  и методов. Все это приводит к  глубокому запоминанию терминов и, как следствие, позволяет понять суть предмета, глубже проникнуть в  определенную область науки.