Теоритические аспекты экологических знаний в школьном курсе биологии

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1.Теоритические аспекты экологических  знаний в школьном курсе биологии……………………………………………………………………………...6

1.1.Сущность экологических знаний в школьном курсе биологии……………………………………………………………………………...6

1.2.Характеристика экологических понятий в школьном курсе биологии…….............................................................................................................14

ГЛАВА 2.Методика формирования и развития экологических  понятий в школьном курсе биологии…………………………………………………………21

2.1.Анализ экологических понятий в школьном курсе биологии………………………………………………………………………….....21

2.2. Организация формирования и  развития экологических понятий  в школьном курсе биологии……………………………………………………………………..32

Заключение…………………………………………………………………………48

Список использованных источников……………………………………………..50

Приложение 1. Конспект урока по теме «Лишайники»……………………....…53

Приложение 2. Конспект урока по теме «Класс Пресмыкающихся»…………..61

Приложение 3. Конспект урока по теме «Многообразие насекомых»…………64

Приложение 4. Конспект урока по теме «Класс Птицы. Вслед за птицами»…..70

 

 

 

 

       

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Перед школьным образованием в современный период поставлена глобальная задача - воспитание экологически грамотного, культурного человека, способного найти правильное решение проблемы взаимоотношения природы и общества, человека и окружающей среды.

Если обратиться к докладу группы Д. Медоуз в Римском клубе (1991 г) и к материалам конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году - можно видеть, что они" в своих декларациях подчеркивали необходимость экологического просвещения с целью устойчивого развития общества, ответственного отношения к жизни и окружающей среде. На этой основе экологическое просвещение стало стратегическим направлением образования всего населения Земли [1, 45].

Термин "экологическое образование" возник в конце 70-х начале 80 -х  годов XX века, и в известной мере является синонимом слов "образование  в области окружающей среды".

Экологическое образование сегодня  официально признано как одно из приоритетных направлений совершенствования  всей образовательной системы в  стране.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных  и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально природной среде.

Следовательно, экологическое образование  представляет собой областьцеленаправленной педагогической деятельности, рассчитанной на изменение качественных параметров отношения человека и общества к окружающей среде.

Перестройка индивидуального и  общественного сознания выступает  при этом в качестве ведущего фактора.

Изученность проблемы исследования. Современный период развития нашей страны обозначил проблемы качества, эффективности, результативности процесса обучения в педагогической науке и практике как приоритетные (ВоровщиковС.Г., Дик Ю.И., Краевский В.В., Максаковский В.П., Пасечник В.В., Реброва Л.В.,Рыжаков М.В., Татьянченко Д.В., Трайтак Д.И., Третьяков II.И., Шамова Т.И, и др.). Одно из направлений в решении этих проблем - повышение качества и эффективности процесса формирования и развития понятий в обучении.

Цель исследования: изучить особенности методики преподавания в курсе биологии и условия  эффективной организации учебно-методической работы по экологическому образованию  в школе.

Задачи:

1. Рассмотреть основные  программы школьного курса биологии. Выявить особенности организации  экологического образования в  общеобразовательной школе.

2. Изучить состояние  проблемы в теории и практике  работы общеобразовательной школы;  Определить условия повышения  эффективности экологического образования.

3. Определить основные  понятия, методы и формы обучения, используемые в школьном курсе  биологии.

4. Разработать различные  типы уроков.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школьном курсе биологии.

Предмет исследования: формирование и развития у учащихся экологических  понятий в школьном курсе биологии

Деформация системы экологических  отношений, дефицит ответственности  перед будущим являются одним  из истоков кризисной экологической  ситуации.

У выпускников школ, вузов, как и  у населения в целом, преобладает  потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических  проблем как лично значимых, не развита потребность практического  участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека. Поэтому основная цель экологического образования - формирование ответственного отношения к природе. В связи с тем, что экологическое образование школьников приобретает в настоящее время особый статус, оно должно строиться как единый модуль, обеспечивающий становление биологически грамотной личности, обладающей экологическим мышлением и применяющей свои знания на практике. Дисциплины естественно-научного блока наиболее благоприятны для реализации экологического образования. На наш взгляд именно школьный курс биологии наиболее тесно связан с вопросами природопользования.

Научная значимость работы заключается  в разработке методических рекомендаций. Теоретической основой послужили  работы учителей-практиков, методические рекомендации к учебной литературе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и  решения задач была разработана  программа исследования, которая  включает следующие методы исследования: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, изучение состояния проблемы в опыте работы учителей общеобразовательной  школы, беседа с учителями и учениками  школы, анализ обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы апробация учебно-методических разработок на уроках биологии в средней школе [3, 78].

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по экологическому образованию в  общеобразовательной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, списка использованных  источников, 4 приложений.

 

 

Глава 1.Теоритические аспекты экологических  знаний в школьном курсе 

              биологии

 

1.1. Сущность экологических знаний в школьном курсе биологии

 

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической  ответственности каждого жителя планеты.

Ответственность - универсальная форма  связи и взаимной зависимости  личности и общества, соответственно она является существенной характеристикой  человека.

Развитие личности тесно связано  с воспитанием чувства ответственности  за судьбы своей страны и близких  людей, природы родного края и  всей планеты [4, 54].

Экологическая ответственность связана  с такими качествами личности. Как  самоконтроль, умение предвидеть ближайшие  и отдалённые последствия своих  действий в природной среде, критическое  отношение к себе и другим.

Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убеждённость, а не страх за возможное наказание  и осуждение со стороны окружающих.

Различают экологическое образование  и экологизацию системы образования. Хотя они взаимосвязаны, но характеризуют  в некотором отношении различные  явления.

Экологическое образование - это непосредственное усвоение экологических знаний различного характера и уровня.

Выделяют два основных направления  экологического образования:

1.Воспитание в духе общих  идей охраны окружающей среды  и здоровья людей.

2.Приобретение специальных, профессиональных  знаний об общих закономерностях  существования природных и антропогенных  систем.

Оба эти направления взаимосвязаны, ибо в их основе лежит познание принципов, подходов, закономерностей  экологии.

Экологизация системы образования - характеристика проникновения экологических  идей, понятий, принципов, подходов в  другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов различного профиля.

В связи с тем, что экологическое  образование школьников приобретает  в настоящее время особый статус, оно должно строиться как единый модуль, обеспечивающий становление  биологически грамотной личности, обладающей экологическим мышлением и применяющей  свои знания на практике. Так, к примеру, для достижения этих целей в  школе  №9 г. Курган на протяжении 5 лет проводится работа по использованию интегрированного подхода в экологическом образовании  учащихся. Так, в среднем звене  названного учебного заведения введены  спецкурсы, апробированные в 5-6-х классах: "Живая природа", "Охрана растительного  и животного мира", "Экология и этология животных". Завершается  данный раздел курсом "Экология животных и растений", введённым в 7-м  классе этого учебного заведения. Такая  система оказывается эффективной  на всех этапах обучения и обеспечивает преемственность между дисциплинами, изучаемыми в среднем и старшем  звене. Причём одним из фундаментальных  принципов, на основе которого строится экологическое образование, является принцип системной организации  живой природы [5, 78].

В современных условиях обучения в  средней школе взаимосвязи в  системе «ощущения—восприятия—представления—понятия»  представлены неоднозначно. Формирование многих биологических понятий не отражает всего цикла системы  познания. Совсем необязательно начинать изучение учебного материала по биологии с живого созерцания, на основе чувственных  данных. Многое заменяет образное слово  учителя и изобразительная наглядность. Даже на начальном (эмпирическом) этапе  изучения предметов и явлений  живой природы этапы живого созерцания активно опосредованы мышлением  ученика, его предшествующим познанием, опытом. Однако надо помнить, что без  предметно-чувственной опоры на натуральный, естественный материал нельзя сформировать ни одного правильного  понятия о живом мире.

Существенной стороной понятия  является его содержание. Это имеет  определяющее значение в обучении школьников. Под содержанием понятия понимается совокупность отличительных признаков, основным ядром в содержании являются существенные признаки. От количества существенных признаков зависит  полнота отображения предмета в  понятии. Они могут быть простыми и сложными.

Структура — вид упорядоченности  элементов содержания, устойчивая связь  и взаимодействие элементов. При  этом отмечаются композиция совокупности элементов содержания понятия.

Однако понятия, даже простые и  элементарные, нельзя дать учащимся в  готовом виде. Для овладения понятием нужно осуществлять деятельность с  изучаемыми объектами. Поэтому процесс  становления понятий в мышлении школьников представляется как процесс  постепенного, поэтапного восхождения  от предметного, образного отражения  явлений к абстрагированию понятий.

Этот процесс формирования и  развития понятий не сводится к заучиванию готовых знаний, он реализуется путем  активной мыслительной деятельности учащихся.

Процесс формирования понятия растягивается  на продолжительное время. Необходимо пройти этап накопления опорных знаний, на основе которых возможно выведение  понятия.

Накопление предшествующих (опорных) знаний — это одно из важных условий  для определения (выведения) многих биологических, особенно экологических  и эволюционных, понятий. Данное обстоятельство послужило основанием для выделения  трех этапов в формировании и развитии понятий такого плана:

     —I этап — накопление, развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий) как основных  элементов содержания  определяемого  понятия;

     —II этап — интеграция (синтез) элементов содержания и  определение     (выведение)  на этой основе понятия;

     —III этап — использование  сформированного понятия как  целостного знания     по   пути    закрепления     и    дальнейшего    развития  (углубление, расширение, взаимослияние  с другими или, наоборот,  отдифференцировка).

Указанные этапы являются общими для  формирования всех сложных биологических  понятий.

В методической литературе, когда  говорят об определении и применении понятий в образовательном процессе, обычно используются два выражения: формирование понятий и развитие понятий.

Словосочетание «формирование  понятий» обычно используют, когда  идет речь об определении понятия, выведении  его определения. Итак, чтобы сформировать понятие — это значит установить существенные признаки предмета, сформулировать определение понятия и назвать  соответствующий термин. Однако определение  понятия не есть навсегда данное и  неизменное.

Выражение «развитие понятий» фактически отражает проблему постепенного обогащения знания и, следовательно, расширяет, углубляет  содержание понятия в учебном  предмете на том или ином этапе  обучения. Развитие биологического понятия  может идти или от простого к сложному, или от конкретного к обобщенному, абстрактному.