Теоритические аспекты экологических знаний в школьном курсе биологии

Для выяснения причин этого явления  предлагается демонстрация плазмолиза цитоплазмы в живых клетках чешуи  лука. Подобные опыты способствуют формированию цитологических, физиологических, сельскохозяйственных и экологических  понятий одновременно.

Закрепляются полученные экологические  и другие биологические знания при  выполнении учащимися практических работ, которые тоже рекомендуется  использовать как прием развития экологических понятий. Например, во время ухода за комнатными растениями учащиеся должны объяснить значение выполненных действий – почему необходимо поливать растения; как надо правильно  поливать; какой температуры должна быть вода; для чего после полива надо рыхлить почву; зачем протирать  влажной ветошью листья; почему стекло в окне, на подоконнике которого стоят растения, должно быть чистым.

Важным средством экологизации учебного содержания являются познавательные задачи. Например, при изучении дыхания  корней учащимся предлагается ответить на вопрос: «Весной на полях с  озимыми культурами были видны отдельные  участки – впадины с талой  водой, растения на них погибли. Почему на этих участках растения погибли?».

На уроке по изучению условий  опыления цветковых растений решается другая задача: «Во время цветения плодовых деревьев осадков не наблюдалось, но была холодная погода. Почему не произошло  опыление цветков?».

Такие задачи способствуют не только развитию экологических понятий, но и умений моделировать, предвидеть возникновение новых экологических  ситуаций [9, 45].

Важным приёмом развития экологических  понятий является работа с иллюстрациями  учебника. Для этого необходимо составить  вопросы, которые бы акцентировали  внимание учащихся на экологическом  элементе в содержании иллюстраций.

Экологический материал необходимо использовать для постановки проблемных вопросов на уроке. Это поможет привлечь внимание и повысить интерес учащихся к  экологическим явлениям.

Например, при изучении клеточного строения растений проблемным является вопрос: «Каким образом окружающая среда влияет на жизнедеятельность  клетки, как осуществляется связь  между клеткой и средой?». Эти  вопросы позволяют не только рассказывать о росте, делении клетки, движении цитоплазмы, но и показывать зависимость  интенсивности этих процессов от действия факторов окружающей среды. Тем  самым развиваются понятия о  взаимосвязи растений и окружающей среды, о проявлении свойств растительного  организма в зависимости от внешних  условий. Для закрепления экологических  знаний на уроках, особенно обобщающих, необходимо использовать ситуативные  задачи, содержание которых подбирать  таким образом, чтобы учащиеся для  решения могли применить имеющиеся  экологические знания.

Например, обобщая знания шестиклассников  о значении растений в природе  при изучении побега предложить задачу: «Туристы решили наломать веток, растущих недалеко пихт для устройства палаток. Руководитель похода не разрешил делать это. Какие знания он использовал  для объяснения своего запрета?» [10, 78].

Таким образом, научное понятие  представляет собой словесное условное название известного объекта или  какого-либо уникального мирозданного объекта и соответствующее обозначенному  объекту словесное описание, выраженное на известном языке и зафиксированное  письменно.

Научное понятие создается путем  предварительного выбора одного конкретного  типичного образца, из многих одинаковых объектов и последующего исследования и описания этого образца.

Выделили основные положения «Теории  развития биологических понятий»:

- учебный предмет «Биология»  является системой основных понятий  науки и практики;

- в понятиях выражается содержание  предмета «Биология»;

- понятия выполняют ведущую  роль в процессе развития мышления  и воспитания учащихся;

- понятия не дают ученикам  в готовом виде, их развивают  в процессе обучения;

- формирование и развитие биологических  понятий происходят в поэтапном  процессе;

- существуют типы понятий: специальные,  локальные и общебиологические; 

- сложные понятия формируют  в процессе их развития путем  обобщения простых понятий, слияния,  интеграции и во взаимосвязи  с понятиями других учебных  дисциплин (на межпредметной основе);

- вводят понятия: межпредметные  и внутрипредметные связи, перспективные  и ретроспективные линии, развитие  понятий; 

- межпредметные и внутрипредметные  связи являются важными условиями  развития понятий, их средство  – «синхронистические карты учебного  процесса»; 

- существуют разные типы развития  понятий: непрерывное, прерывистое,  сквозное и приуроченное к  небольшим отрезкам учебного  материала и времени его изучения;

- при непрерывном формировании  и развитии понятий происходит  преемственное и более осознанное  их усвоение;

- движение понятий в школьном  предмете сопровождают все более  полным отражением, адекватным природе  вещей и явлений. 

Рассмотрены этапы и методы формирования научных понятий согласно существующим на сегодняшний день в отечественной педагогической психологии двум подходам к формированию научных понятий у учащихся. Один из подходов опирается на эмпирическую теорию обобщения, другой - на теорию содержательного обобщения. Представлена система терминологической работы над общебиологическими понятиями на этапах знакомства, усвоения и закрепления. Качество и эффективность усвоения научного языка биологии связаны с системой терминологической работы, состоящей из своевременной, систематической и логической комбинации как традиционных, так и нетрадиционных приемов и методов. Все это приводит к глубокому запоминанию терминов и, как следствие, позволяет понять суть предмета, глубже проникнуть в определенную область науки.

Глава 2. Методика формирования и развития экологических  понятий в 

               школьном курсе биологии

 

2.1. Анализ экологических понятий  в школьном курсе биологии

 

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих  программы общего образования (ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен Решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». [11, 87].

Федеральный компонент базисного  учебного плана не предполагает изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. Сведения о живой природе включены в содержание курса «Окружающий мир». В V классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч в неделю). По решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение» может изучаться и в течение двух лет (V-VI классы). В соответствии с рекомендациями к ФБУПу в VI классе его преподавание может обеспечиваться за счет объединения часов, отводимых на изучение учебных предметов «География» (35 часов, 1 час в неделю) и «Биология» (35 часов, 1 час в неделю).

В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (VI класс — 35 ч, VII класс -70 ч, VIII класс — 70 ч, IX класс — 70 ч). [12, 45]. По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в VI классе) за счет перенесения их в региональный (национально-региональный) компонент для изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного курса «Краеведение» или для преподавания краеведческого модуля в рамках учебного предмета «Биология».

На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в X классе и 1 час в неделю в XI классе), на профильном уровне — 210 часов (по 3 часа в неделю в X и XI классах).

В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а также элективных курсов.

Задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием, реализуются  через учебные программы и учебники, разработанные на основе нормативов, допущенных Министерством образования и науки РФ. [13, 78].

С целью сохранения единого образовательного пространства и обеспечения учащихся учебниками приказом Минобрнауки России от 9 декабря 2008 года № 379 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год» утвержден Федеральный перечень.

В УМК по биологии должны найти отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. 
— Разгрузка содержания биологического образования за счет сокращения описательного, второстепенного или сложного для усвоения материала, перенесения сложных теоретических понятий из основной в старшую школу. 
— Усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания курса биологии за счет включения в него сведений прикладного характера, усиление внимания к методам познания природы и использования полученных знаний для решения практических проблем, раскрытие знаний, связанных с самопознанием, значимых для ученика и востребованных в повседневной жизни.

— Реализация деятельностного подхода  за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности, как интеллектуальной, так и практической, выдвижение на первый план умения применять общебиологические знания для анализа и интерпретации частных фактов. 
— Формирование информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации.

— Повышение воспитательного потенциала биологического образования, отбор  содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности, нравственности и морали. [14, 78].

Особое внимание при разработке УМК по биологии в старшем звене общеобразовательной школы необходимо уделить отбору содержания образования в классах разных профилей, определению того минимума биологических понятий, которые должны быть усвоены в зависимости от профиля. Состав УМК по биологии может включать следующие издания: программа, учебник, практикум, методические рекомендации к планированию учебного материала, рабочая тетрадь, дидактические материалы, книга для чтения, контрольно-измерительные материалы, справочная литература, учебные пособия по факультативам или элективным курсам, наглядные пособия (таблицы, гербарии, модели и др.), экранно-звуковые пособия, мультимедийное приложение (обучающие программы, электронные учебники).

Для основной средней школы — 5-9-е классы — издательством «Дрофа» подготовлены две завершенные линии учебно-методических комплектов по биологии. В первую линию вошли учебники, разработанные под редакцией Н. И. Сонина: 
— 5-й класс: Плешаков  А. А., Сонин  Н. И. «Природоведение»;

— 6-й класс: Сонин  Н. И. «Биология»;

— 7-й класс: Захаров  В. Б., Сонин  Н. И. «Биология»;

— 8-й класс: Сонин  Н. И., Сапин  М. Р. «Биология»;

— 9-й класс: Мамонтов  С. Г., Захаров  В. Б., Сонин  Н. И., Агафонова  И. Б. «Биология».

Основные идеи данной линии учебников  отражены в программе, декларирующей концентрическую структуру изложения учебного материала, т.е. в 6-9-х классах осуществляется базовый уровень подготовки школьников, а в 10-11-х классах предполагается возможность продолжить образование как на базовом, так и на профильном уровнях. Авторы предлагают оригинальную последовательность рассмотрения вопросов программы в 6-х и 7-х классах, в которых сначала изучаются особенности строения и функционирования живого организма, а затем показано многообразие существующих форм жизни. Отличительной чертой учебников, входящих в эту линию, является иллюстративный материал, использующийся как пояснение к тексту или содержащий дополнительный сведения, а также как источник вспомогательной информации. Иллюстративный материал позволяет организовать репродуктивную и творческую работу школьников, осуществляя органичную взаимосвязь учебных текстов разного функционального содержания. [15,54].

Структура учебников вариативна и предполагает свободу творчества учителя. Содержание учебного материала включает проблемные вопросы вводного характера, задания, контрольные упражнения, обобщающие выводы. Разработана система заданий, развивающих такие приемы мыслительной деятельности, как обобщение, сравнение, классификация, систематизация. Оригинально конструируются тексты параграфов, в зависимости от смыслового назначения изменяется и логическое построение.Вторая линия включает учебники, разработанные под редакцией В. В. Пасечника: 
— 5-й класс: Пакулова  В. М., Иванова  Н. В. «Природоведение»;

— 6-й класс: Пасечник  В. В. «Биология»;

— 7-й класс: Латюшин  В. В., Шапкин  В. А. «Биология»;

— 8-й класс: Колесов  Д. В., Маш  Р. Д., Беляев  И. Н. «Биология»;

— 9-й класс: Каменский  А. А., Криксунов  Е. А., Пасечник  В. В. «Биология».

Данная линия учебников построена  по концентрической модели, т.е. изучение всех разделов биологии в основной (девятилетней) школе. В отличие от предыдущей линии учебников предполагается традиционная последовательность разделов по годам обучения (основы ботаники, зоологии, анатомии и физиологии, а также интегрированный курс общей биологии).

Для учебников рассматриваемой  линии характерна определенная целевая  ориентация, а именно биоцентризм, усиление экологической и практической направленности и приоритет развивающей функции обучения.

Несмотря на традиционную последовательность основных разделов курса, учебники отличает оригинальное построение глав, отраженное как в структуре учебного материала, так и в его методическом аппарате. [16, 58]. Учебникам данной линии характерен эколого-эволюционный подход к отбору содержания биологического материала.