Теоритические аспекты экологических знаний в школьном курсе биологии

Помимо основных сведений биологического характера в учебных книгах значительное внимание уделено развитию общебиологических понятий, формирующихся во всех разделах курса биологии.

В учебниках главы и параграфы логически взаимосвязаны. Последовательность глав в учебной книге может иметь содержательную специфику, что позволяет избежать дублирования материала в разных частях учебника.

Учебник предполагает возможность  внутриклассной дифференциации, т.е. усвоение материала на разном уровне сложности в зависимости от особенностей учащихся. Это достигается за счет выделения дополнительного материала для углубленного изучения предмета.

Особенность методического аппарата заключается в том, что он направлен на организацию познавательной деятельности учащихся. Этому способствует то, что параграфы соответствуют темам уроков, а их текст разбит на смысловые части, проработана система закрепления знаний (вопросы по теме, работа по усвоению новых терминов и понятий). В параграфах имеются словарики новых терминов и понятий, интересные сведения, повышающие мотивацию к изучению биологии, а по каждой главе сформулированы резюме, отражающие основное содержание. В учебнике приведены инструктивные карточки к лабораторным работам. [17, 78].

Методические пособия для учителя  содержат тематические и поурочные планирования по каждому году обучения, имеются авторская программа, рабочие тетради для учащихся и учителя.

Издательство «Вентана-Граф» представило  программу под редакцией И. Н. Пономаревой и соответствующую ей (третью) линию учебников: 
— 5-й класс: Сухова  Т. С., Строганов  В. И. «Природоведение»;

— 6-й класс: Пономарева  И. Н., Корнилова  О. А., Кучменко  В. С. «Биология»; 
— 7-й класс: Константинов  В. М., Бабенко  В. Г., Кучменко  В. С. «Биология»;

— 8-й класс: Драгомилов  А. Г., Маш  Р. Д. «Биология»;

— 9-й класс: Пономарева  И. Н., Чернова  Н. М., Корнилова  О. А. «Биология».

Эта линия учебников отвечает современным  требованиям в области биологического образования, включающим соответствие образовательным стандартам, преемственность обучения, приоритет его развивающей функции и экологизацию содержания основных разделов курса. При сохранении традиционной структуры разделов главными концептуальными идеями УМК авторы называют реализацию системно-структурного подхода к обучению.

Содержание и структура учебников предполагает последовательное формирование общих биологических и экологических понятий курса. В основу развития понятий положены дидактические принципы научности и доступности. Учебный материал излагается в соответствии с принципом от общего к частному и это определяет его существенное отличие от остальных линий учебников. Изучение разделов курса биологии прослеживается на разных уровнях организации живой материи (клеточном, тканевом, органном, организменном, биоценотическом и биосферном).

Авторский коллектив сконструировал учебники согласно логике развивающего обучения, предполагающего концентрацию частных понятий отдельных глав и тем вокруг общих биологических и экологических понятий всего курса биологии. Содержательное и методическое построение учебников направлено на развитие у школьников исследовательских навыков, вовлечения их в самостоятельную практическую деятельность.  [18, 45].

Для реализации поставленных целей  был разработан единый методический аппарат, который органично вплетен  в содержательную часть. Он предполагает целенаправленную работу с новыми понятиями (выделения в тексте, наличие словарика терминов), организация усвоения нового материала (итоговая проверка блоков знаний, разнообразие форм и характера заданий), проведение практикума (лабораторные и практические работы, опыты и наблюдения). Методическое оснащение включает авторскую программу, методические пособия для учителя и рабочие тетради для учащихся в двух частях.

Для данной линии учебников разработана  программа экологической составляющей курса биологии в основной школе и линия учебных пособий по экологии, которая фактически совместима со всеми учебниками традиционной структуры.

В настоящее время осуществляется реформирование образования, одним из направлений которого является организация профильного обучения в старших классах общеобразовательных школ. В соответствии с этим предполагается в 10-11-х классах изучение биологии на базовом и профильном уровнях. В связи с изменениями в содержании биологического образования, отраженными в образовательных стандартах, совершенствуются и требования к учебникам нового поколения для старшей школы.

Базовый уровень изучения биологии предусматривается в следующих учебниках, разработанных по утвержденным программам. 
1. Издательство «Дрофа» предлагает для продолжения линии Сонина  Н. И. учебник для 10-го и 11-го классов: Сивоглазов  В. И., Агафонова  И. Б., Захарова  Е. Т. «Общая биология». Методическое обеспечение представлено программой и рабочими тетрадями для учащихся.

2. Издательство «Дрофа» предлагает для продолжения линии Пасечника  В. В. учебник для 10-11-го классов: Каменский  А. А., Криксунов  Е. А., Пасечник  В. В. «Общая биология».

3. Издательство «Вентана-Граф» предлагает для продолжения линии Пономаревой  И. Н. учебник для 10-11-го классов: Пономарева  И. Н., Корнилова  О. А., Лощилина  Т. Е. «Общая биология».

4. Издательство «Просвещение» предлагает учебник под редакцией Беляева  Д. К. для 10-11-го классов: «Общая биология». В состав УМК входит рабочая тетрадь для ученика, дидактические материалы. [19, 47].

Учебники для полной средней  школы имеют гриф Министерства образования  и науки РФ, прошли апробацию на территории Российской Федерации, в т.ч. и в Курганской области.

Все издания включают изучение основных биологических теорий, законов и закономерностей. Отличают учебные книги последовательность и стиль изложения учебного материала, а также методический аппарат, разработанный авторским коллективом.

Профильный уровень изучения биологии предусматривается в учебнике для 10-х и 11-х классов: Захаров  В. Б., Мамонтов  С. Г., Сонин  Н. И. «Общая биология» издательства «Дрофа».

Методическое обеспечение представлено рабочими тетрадями для учащихся и учителя и методическим пособием для педагога. Таким образом, предлагаемые издания имеют инвариантную (обязательную) составляющую и вариативную, обеспечивающую их различия. [20, 87].

В связи с тем, что каждая линия характеризуется своими содержательными и методическими особенностями, предполагается, что обучение школьников с 6-го по 9-й класс организуется по учебникам одной содержательной линии. Выбор конкретной линии УМК осуществляется в зависимости от предпочтений педагогического коллектива с учетом особенностей учащихся. [21, 45]

  В основе построения современных  курсов с экологической направленностью  лежат следующие целевые установки:

-формирование целостного представления  о природном и социальном окружении  как среде жизни, труда и  отдыха человека;

-развитие умения воспринимать  окружающий мир посредством органов  чувств и познавательного интереса  и способности к причинному  объяснению при анализе фактов  и явлений окружающей действительности;

-обучение школьников методам  познания окружающего мира;

-воспитание эстетического и  нравственного отношения к среде  жизнедеятельности человека, умения  вести себя в ней в соответствии  с общечеловеческими нормами  морали.

  Существуют различные программы  и методики преподавания курса  биологии в 7 классе, где учитываются  вопросы экологического образования  и воспитания. В «Программно-методических  материалах средней школы»  предлагаются  программы нескольких авторов,  где традиционный курс биологии  рассматривается под различными  названиями.

Кроме того, в начальных школах России продолжает действовать традиционная программа авторов З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчакова. Эта программа разработана как единая  для средней школы. Программа дополнена новой информацией,  автор привнес тот материал,  который   обеспечил   бы   более   полную   реализацию   принципа экологической   направленности:   материал   о   разнообразии   природы,   о многогранной  значимости   природы   для   человека,   о   положительном   и отрицательном влиянии человека на природу, о взаимосвязях в природе.

С целью конкретизации возможности  вариативных курса биологии в  экологическом воспитании нами были проанализированы содержания основных экологических понятий в различных  вариативных курсах биологии. Информация по экологическому содержанию курсов обобщено в таблице 1.

Реализация данных концепций и  программ изучения природы школьниками  является в целом положительным  условием реализации развивающего обучения, развитием мировоззренческих начал, но не исчерпывающим его возможности. Особенно актуально исследование проблемы формирования у учащихся средней  школы целостного образа окружающего  мира, усвоения детьми системы знаний и способов познания природы, развития личностно значимых мировоззренческих  взглядов на реальную действительность.

Как видно по таблице, понятие «экология» включены в систему учебных программ  Константинов  В. М, Бабенко  В. Г., Кучменко  В. С.. А понятия «экосистема» и «экологическое хозяйство» только в программе Бабенко  В. Г.,, Кучменко  В. С.. Понятие «круговорот веществ» включены в программах Константинов  В. М, Бабенко  В. Г.,, Кучменко  В. С. и З.А.Клепининой. А понятия «пищевые цепи», «Красная книга», «охраняемые территории», «правила поведения в природе» включены во всех программах.

 Начальное экологическое образование,  имеющее в  российской  школе  глубокие и  прочные  традиции  и  богатый  арсенал  практического   опыта,  в последние годы переживает  значительное обновление.

В связи  с  актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации  нет. 

Существуют  различные программы  и методики преподавания биологии,  где  учитываются  вопросы экологического  образования.  

Приоритетной  целью  современного  начального   образования   является развитие личности ребёнка. Эта  цель достигается через  гуманизацию  процесса обучения, через создание потенциала  устойчивого  развития  ребёнка.  Частью такого  потенциала  является  курс  «Природа  и  люди»,  разработанный  З.А. Клепининой. 

В  соответствии  с  поставленной   целью   определяются конкретные задачи курса. Первая задача заключается  в том, чтобы дать учащимся  общие  знания  о мире  людей  и  мире  природы  как   ближайшем   окружении   ребёнка   и   о  взаимоотношениях в  системах  «человек  –  человек»,  «природа  –  природа», «природа – человек».

Вторая  задача  направлена  на  совершенствование   познавательной   и практической учебной деятельности детей.

Третья задача  заключается  в  развитии  личностных  качеств  школьника: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической  и  этической  культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так  далее.   Ведущими  принципами  отбора  содержания   и   конструирования   курса сохраняются общедидактические  принципы,  а  также  специфические  принципы, разработанные   в   классической   методике    естествознания.    Реализация специфического принципа экологической  направленности  осуществляется  по схеме: взаимосвязь «природа  –  человек»,  «человек  –  природа». Эти идеи рассматриваются как  причина  и  следствие,  и приводят  к  пониманию  сущности   науки   экологии.   Реализация   принципа экологической   направленности   в   представленной   системе   способствует формированию экологических  знаний.