Теоритические аспекты экологических знаний в школьном курсе биологии

Процесс развития понятия может  складываться поэтапно, каждый раз  на качественно новом уровне обобщения, углубляющем или расширяющем  содержание развиваемого понятия (путем  интеграции, или абстрагирования, обобщения  в новой ситуации).

Формированию и развитию понятий  в методике обучения биологии давно  уделяется большое внимание. Наиболее глубокая разработка этой проблемы была проведена в 50-х годах XX в. коллективом  ленинградских методистов под руководством Н. М. Верзилина.

Итогом этой работы явилось создание «Теории развития биологических  понятий» (1956). Этот труд был очень  важным событием в методике обучения биологии. Теория создала научную  базу, определяющую отбор и расположение учебного материала в школьных курсах и предмете биологии в целом, повлияла на пересмотр методов обучения и  воспитания.

К основным положениям теории о развитии биологических понятий школьного  предмета можно отнести следующее:

   —учебный     предмет   «Биология»     является   системой    основных    понятий науки и практики;

   —в понятиях выражается  содержание предмета «Биология»;

   —понятия выполняют ведущую  роль в процессе развития мышления  и    воспитания учащихся;

   —понятия не дают ученикам  в готовом виде, их развивают  в    процессе обучения;

   —формирование и развитие  биологических понятий происходят  в    поэтапном процессе;

   —существуют      типы     понятий:    специальные,  локальные    и    общебиологические;

   —сложные понятия формируют  в процессе их развития путем    обобщения простых понятий, слияния,  интеграции и во взаимосвязи  с    понятиями других учебных  дисциплин (на межпредметной основе);

   —вводят    понятия:  межпредметные и внутрипредметные  связи,  перспективные и ретроспективные  линии, развитие понятий;

   — межпредметные и внутрипредметные  связи являются важными условиями  развития понятий, их средство  — «синхронистические карты    учебного процесса»;

   —существуют       разные    типы     развития    понятий:    непрерывное,    прерывистое, сквозное и приуроченное  к небольшим отрезкам    учебного  материала и времени его изучения;

   —при непрерывном формировании  и развитии понятий происходит   преемственное и более осознанное  их усвоение;

   —движение     понятий     в   школьном     предмете    сопровождают    все   более  полным отражением, адекватным природе  вещей и явлений.

Данные положения составляют ядро методической теории развития биологических  понятий, которые и в настоящее  время имеют большое значение в практике обучения биологии.

В теории развития биологических понятий  также было отмечено, что процесс  развития понятий — обязательное условие приобретения прочных и  осознанных знаний. Большое значение в этом процессе придается преемственности  содержания всех учебных курсов биологии, а также перспективным и ретроспективным  линиям движения понятия в учебном  предмете, для чего рекомендуется  строить «графики движения понятий».

Общепринятое деление понятий  на единичные и общие в методике биологии может быть конкретизировано как понятия простые и сложные. В школьной биологии имеют место  специальные понятия, развиваемые  в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета. Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Специальными понятиями называются такие, которые развиваются в пределах одного курса. Среди них можно выделить локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков.

Общебиологическими считают понятия  о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия  отдельных биологических курсов: клетка как единица жизни, единство строения и функции организмов, взаимосвязи  организма и среды, организм как  саморегулирующаяся система, обмен  веществ и превращение энергии, самовоспроизведение организмов, эволюционное развитие мира, биологическая система  и уровень организации живой  материи. Эти понятия образуются из специальных понятий и развиваются  во всех курсах школьной биологии на материале  каждого из них.

Предмет «Биология» в школе —  это основа знаний таких областей биологической науки, как генетика, цитология, ботаника, зоология, микробиология, эволюционное учение, экология, систематика, физиология, морфология и др. Все  они в школьном предмете представлены в виде систем понятий, которые формируются, развиваются в учебных курсах биологии 6— 11 классов.

Система экологических понятий  является важной составной частью общей  системы биологических понятий  школьного предмета и потому обусловлена  спецификой его содержания в каждом отдельном курсе и возрастными  особенностями учащихся. Вместе с  тем эта система отражает основы научных знаний по экологии.

Современная экология рассматривает  жизнь организмов в природе, проявление их свойств, отношения между организмами  и организмов со средой. Данные проблемы экология вскрывает на примере биосистем  разных уровней организации —  клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном. Кроме  того, экология охватывает также вопросы  взаимоотношений общества и природы. Сложные, многоплановые экологические знания обусловили в школьном предмете «Биология» систему экологических понятий. В соответствии с разнохарактерным содержанием понятий в ней четко различают пять рядов экологических понятий:

I) о среде и экологических  факторах среды; 

II) об экологии организмов;

III) об экологии популяций; 

IV) о биогеоценологии (или экологии  экосистем);

V) о социальной экологии.

В каждый ряд, представляющий собой  одну из главных линий в овладении  основами экологии, входят простые  и сложные экологические понятия, развиваемые в ходе изучения биологии. Указанная система является общей, отражающей состав основных экологических  понятий всего учебного предмета в целом.

Понятия об абиотических и биотических  факторах среды, о свойствах организмов, которые появляются в результате действия этих факторов, о природных  сообществах хотя и обобщаются в  заключительной теме и на весенней экскурсии в природу, но работа над  ними продолжается в следующих классах.

Эколого-нравственное образование  школьников является одной из самых  актуальных задач нашего времени  и характеризуется следующими положениями:

1) Экологическое образование должно быть связано с региональными вопросами. Изучение краеведческого материала даёт возможность подкрепить теоретические знания.

2) Развитию экологического мышления и практических навыков работы с искусственными экосистемами способствует проведение экспериментов и наблюдений.

3) Эколого-нравственное образование должно проходить через весь учебно-воспитательный процесс школы.

Таким образом, экологическое образование - это целенаправленное воздействие  на учащихся, в процессе которого они  усваивают научные основы решения  проблем взаимодействия природы  и общества и овладевают прикладными  знаниями, практическими навыками охраны природы.

Очень важно, что бы это воздействие  носило комплексный и преемственный  характер [6, 45].

В данной дипломной работе внимание уделяется характеристике экологических  понятий в школьном курсе биологии как составной части единого  модуля экологического образования. Далее  будут рассмотрены основные условия  его успешной реализации через соблюдение краеведческого принципа (организация  и проведение экскурсий на природу) и осуществление практической деятельности школьников в кружках живой природы.

 

1.2. Характеристика экологических  понятий в школьном курсе биологии

 

Экологическое образование – это  необходимый элемент общего среднего образования молодежи, связанный  с овладением научными основами взаимодействия природы и общества, формированием  нравственного отношения к природе  и привитием умений и навыков  сознательного отношения к ней.

К началу 2012 – 2013 годов определены цели, задачи  и принципы, разработана  теория экологического образования. Важным компонентом этой теории является учение о формировании экологической культуры личности школьника.

Основой для развития экологической  культуры являются экологические знания, так как только на основе знаний у человека формируются убеждения, складывается отношение к проблемам  экологии и развиваются умения рационального  природопользования. Экологические  знания являются составной частью биологического образования. Систематическое изучение основ экологии происходит в курсе  биологии. Здесь экологические знания раскрываются в виде понятий. Овладение  экологическими понятиями – главный  путь вооружения школьников основами экологии. Глубокие экологические знания, на основе которых формируется мировоззрение, связаны с усвоением системы  понятий, так как в системе  отражаются теории, основные идеи науки, движение и взаимосвязь понятий.

Экологические знания имеют многоаспектный характер. Прежде всего, они несут  большой  мировоззренческий потенциал, являющийся средством формирования правильного научного миропонимания.

На примере экологического содержания школьники уже в разделе «Растения» знакомятся с фактическим материалом, который вместе с другими биологическими понятиями курса способствует выработке  диалектико-материалистического понимания  процессов и явлений, происходящих в природе.  Интеллектуально-развивающий  аспект экологических знаний связан с развитием навыков к наблюдению и выявлению экологических явлений  в природе [7, 78].

Школьники, изучая экологический материал в 7 классе, сравнивают растения одного вида, но выросшие в различных условиях среды, выясняют причины различия их морфофизиологической организации, анализируют  влияние окружающей среды на растительный организм и выделяют отдельные элементы – факторы среды.

Эти примеры дают основание считать, что формирование экологических  понятий является важным условием развития мышления школьников, помогает осознать гармонию существующих в природе  связей, их ранимость от неграмотного вмешательства со стороны человека.

Овладение экологическими знаниями помогает школьникам понять, что оптимизация  природы и общества возможна при  условии интернациональных связей между народами различных стран  и республик. Экологические знания и выработанные на их основе убеждения  в необходимости ответственного отношения к природе, способствуют развитию умений применять эти знания в конкретной трудовой деятельности, вовлечению школьников в общественно-полезный труд по охране природы. На основе экологических  понятий, развиваемых в курсе  биологии, вырабатываются нормы поведения  в природе, умение пропаганды экологических  знаний.

Для качественного усвоения экологических  понятий необходимо соблюдение ряда условий:

- системный и систематический  подход к преемственному развитию  экологических понятий, учет возможностей  их движения в содержании курса  биологии;

- причинно – следственное и  мотивированное раскрытие экологических  явлений;

- включение и объяснение экологических  терминов и определений;

- использование уроков специального  содержания;

- обобщение и формирование экологических  понятий на основе интеграции  с другими биологическими понятиями;

- постоянное внимание со стороны  учителя к их развитию;

- активное включение местного  природного материала, отражающего  экологические явления.

Разработанная система экологических  понятий в содержании школьного  курса биологии поможет учителю  выполнить выше перечисленные условия  в практике преподавания [8, 54].

Для реализации целенаправленного  и планомерного процесса формирования экологических знаний у учащихся в 6 классе необходимо использовать прием  экологизации преподавания, понимая  под этим не включение дополнительных экологических знаний, а экологическое  освещение изучаемых биологических  явлений и предметов, которое  предполагает особую подачу учебного материала, способствующую раскрытию  элементов экологии. В этом случае развитие экологических и других биологических понятий происходит одновременно, что приводит к более  полному, мотивированному усвоению программного материала.

Специальные приемы, направленные на экологизацию содержания уроков, позволяют  развивать экологические понятия  в одних случаях путем накопления опорных знаний, в других – при  обобщении и интеграции с другими  биологическими понятиями, в-третьих  – в ходе практикования и применения имеющихся знаний.

Большое значение имеет отбор содержания. Необходимо отбирать такой материал, на примере которого можно формировать  экологические и другие биологические  понятия в их взаимосвязи, показать значение растений в природе, а также  проявление свойств растений в различных  условиях произрастания, роль человека в природе.

Например, при изучении корневых систем использовать демонстрацию двух растений одного вида, но выросших в условиях разного увлажнения. Внимание школьников обращать на длину корня, характер разветвления, внешний  вид самого растения. При  этом задается вопрос: «Почему корни  одного и того же растения так различаются  по своему облику?».

При изучении поглощения корнем воды и минеральных солей демонстрацией  заранее поставленных опытов с водными  культурами доказывается не только необходимость  минеральных солей для роста  растений, но и влияние концентрации солей в растворе на их развитие. Результаты таких опытов подводят учащихся к выводу, что избыток минеральных  солей отрицательно сказывается  на развитии растений.