Театрализованная игра как средство развития связной речи

25. Нестеренко А.А. Страна  сказок. Ростов-на-Дону: Издательство  ростовского университета. - 1993. 32 с.

26. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии / .Р.С.Немов - М.: Владос, 2000. - 436с.

27. Николаева С.О. Занятия  по культуре поведения с дошкольниками  и младшими школьниками. М., Владос., 1999 - 80 с.

28. Николаева С.О. Занятия  по культуре поведения с дошкольниками  и младшими школьниками. Учебно-метод пособие. М., Владос, 1999. - 800 с.

29. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.

30. Педагогика школы / Под ред.Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1997-387 с.

31. Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

32. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского - М.: Просвещение, 1983 - 384

33. Подготовка детей к  школе // Материалы республ. научно-мед. семинара / под ред. Е.А. Архиповой. - Мн., 2000

34. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 - 123. Формирование наглядно - образного мышления у дошкольников: 162 - 237)

35. Проблемы формирования  профессиональной деятельности  дефектолога / материалы республ. научно-практ. конференции. - Мн., 1997.

36. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/  Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

37. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании. М., Владос, 1996. С. 99 - 243.

38. Развитие личности ребенка.  Общая редакция Фонарева А.М.  М., Прогресс, 1987

39. Столяренко Л.Д. Педагогическая  психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

40. Тихомирова Л.Ф. Развитие  познавательных способностей детей.  Ярославль, Академия развития, 1996

41. Формирование познавательных  интересов школьников. //Под ред.  Щукиной Г.И. Л., 1998.

42. Фридман Л.М., Кулагин  И.Ю. Психологический справочник  учителя. М., Просвещение, 1991. С. 28 - 219.

 

Приложение

Диагностика речевого развития.

Характеристика речевого развития.

К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное звукопроизношения, становление интонационной  структуры речи, умение передавать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания).

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все  части речи.

У ребенка активно формируется  обобщающие функции слов. Появляется мн.число, Винительный и Родительный падеж, имя существительное, уменьшительно - ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли  простыми и сложными предложениями  и подводятся к составлению связных  высказываний описательного и повествовательного типа.

В этом возрасте дошкольники  могут неверно произносить ( или  совсем не произносить) шипящие ( ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры как темп, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими  формами так же имеет свои особенности. Не все дети умеют согласовывать  слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные  члены предложения.

Детям четвертого года жизни  доступна простая форма диалогической  речи, однако они часто отвлекаются  от содержания вопроса.

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ПО РАЗНЫМ СТОРОНАМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. Словарь: Выявить умения:

1. Называть слова обозначающие  предмет, выраженные им.сущ.(кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: «Кто это?, Что это?».

2. Обозначать признаки  и качества предмета, выраженные  им.прилаг. (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы «Какой?, Какая?».

3. Называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что  делает?, Что можно с ним делать?».

4. Употреблять обобщающие  слова («одежда», «игрушки»)

5. Понимать противоположные  значения слов (большой-маленький, громко-тихо, бежать-стоять). Грамматика. Выявить умения.

1. Образовывать наименование  животных и их детенышей в  ед. и мн. Числе, используя уменьшительно-ласкательные  суффиксы (кот-кошка-котенок-котик-котята).

2. Согласовывать сущ. И  прилаг. В роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка).

3. Составлять простые  и сложные предложения по картинкам

совместно со взрослыми. Фонетика.

1. Уточнить произношение  звуков родного языка, четкое  артикулирование их в звукосочетаниях и словах.

2. Выявить умение отчетливо  произносить фразы, используя  интонацию целого предложения  и умение регулировать силу  голоса и темп речи. Связная  речь.

1. Определить умение детей  отвечать на вопросы по содержанию  картины и составлять короткий  рассказ совместно со взрослым.

2. Выявить умение воспроизводить  текст хорошо знакомой сказки.

3. Предложить составление  рассказа из личного опыта  ребенка.

4. Выявить умение пользоваться  словами, обозначающими речевой  этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Ход обследования.

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в  следующей последовательности: 1 .Как зовут куклу. Придумай ей имя.

1) называет имя  в предложении («Я хочу назвать  ее Марина»).

2) дает имя (одним  словом).

3) не дает имя  (повторяет слово «кукла»). 2.Скажи какая Марина?

1) называет два  слова и более («красивая», «нарядная»).

2) называет одно  слово («хорошая»).

3) не называет  качеств, признаков (повторяет  слово кукла). З.Что на ней (Марине) надето?

1) самостоятельно  называет более двух предметов  одежды (в зеленом платье, белых  носочках)

2) с помощью вопросов  педагога «Что это? Покажи...... Это -

носочки, это- платье.

3) показывает предметы  одежды, но не называет.

4.Как назвать одним словом? (педагог называет платье, носки -

это...?).

1) называет обобщающие  слова («одежда, «вещи»)

2) называет другие  виды одежды (трусики, колготки, кофта..).

3) повторяет слова,  которые назвал педагог (платье, носочки). 5.Какая одежда надета на тебе?

1) называет более  двух слов (рубашка, майка, брюки).

2) называет два  предмета одежды (сарафан, майка).

3) называет только  одно слово (платье) или перечисляет  обувь (тапочки, туфли).

6.Что делает Марина? (педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею).

1) ребенок называет  все действия;

2) называет два  действия (встала, подняла руку)

3) называет одно  слово - действие (стоит или сидит). 7 .Что можно делать с куклой?

1) более двух  слов (укладывать спать, качать  ее, играть).

2) называть два  действия (качать в коляске, кормить  куклу).

3) одно слово  (играть)

В.Саша, попроси  Марину вежливо, чтоб она встала.села.

1) использование  прямой речи и вежливых форм (Марина, встань, пожалуйста).

2) название двух  глаголов в повелительной форме  (встать, сесть).

3) название действий  не в требуемой форме (встать, сесть) 9.Составление совместного  рассказа по схеме: Это.„кукла. Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть).

1) ребенок заканчивает  все предложения,

2) заканчивает два  предложения,

3) называет одно  слово (или говорит о другом, рассказывает про

свою куклу).

Задание 2. Мяч.

1 .Какой мяч, (дать  в руки ребенка)

1) два признака  и более (круглый, резиновый)

2) называет одно  слово;

3) не называет  качеств, а другое слово (играть) 2.Что с ним можно делать?

1) называет более  двух слов (глаголов), (подбрасывать, в футбол играть)

2) два действия (играть, бросать)

3) одно слово  (играть)

3.Взрослый задает  вопрос после действия. Бросает  ребенку мяч и

говорит:

-Чтоя сделала (бросает мяч) (бросила).

-А ты что сделал? -Поймал. -Теперь ты бросай. Что ты сделал? -Бросил. -Ая что сделала?-Поймала.

1)называет все  глаголы в нужной форме,

2) называет 2-3 глагола  правильно;

3)только одно  действие.

4.Составим рассказ про мяч.

Это...(мяч). Он..(круглый, синий). Мяч можно,..катить, ловить,

бросать. Я люблю... (играть с мячом).

1) ребенок заканчивает  предложение, называя 2-3 признака  и действия;

2) называет по  одному слову, повторяя сказанное  взрослым.

3) не может закончить  предложение, начатое взрослым.

Задание 3. Картина  «Кошка с котятами».

1 .Кто это? (Кошка) Какая она?

1) самостоятельно  называет (это-кошка, у нее котята. Кошка черная)

2) отвечает по  вопросам педагога;

3) описывает своего  кота (из опыта). («У меня есть кот Мартын, он

очень толстый»).

2.Как назвать детеныша кошки?

1) правильное выполнение (ед.ч. - котенок, котик);

2) вместо ед.ч.  называет мн.ч. (котики, котик);

3) не выполнил  задания.

3.Когда много детенышей, как  сказать?

1) называет мн.ч. (котятки, много котят);

2) вместо мн.ч.  называет ед.ч (котеночек, котик);

3) не выполнил  задания.

4.Сравни кошку и котят, педагог  называет:

-кошка большая,  а котята... (маленькие)

-у кошки хвост  длинный, а у котенка... (короткий)

-кошка бегает  быстро, а котята... (медленно)

-кошка-мама мяукает  громко, а котята (тихо)

1)ответил на  все задания;

2) выполнил два-три  задания;

3) ответил на  одно.

5.Совместное рассказывание.

Это...(кошка). Она...(большая). У кошки есть...(котята). Кошка

любит... (своих котят,; играть, лакать молоко)

1) ребенок заканчивает  все предложения;

2) заканчивает два-три  предложения;

3) называет одно  слово.

Задание 4.

1 .Как одним словом назвать  куклу, мяч?

1) игрушки-дает обобщающее слово; } . *

2) Катя, мяч -перечисляет названия;

3) кукла - говорит  одно слово.

2.Расскажи, какие игрушки есть  у тебя дома, как ты с ними  играешь, с кем.

1) дает рассказ  из личного опыта (У меня  дома есть машинки. Их много,  все машинки разные. Я ставлю их в гараж).

2) перечисляет игрушки,

3) называет одну  игрушку.

Задание 5.

Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку. (Ты знаешь сказку

про курочку Рябу? Расскажи ее.)

1) ребенок пересказывает  сказку самостоятельно.

2) рассказывает  по вопросам воспитателя;

3) называет отдельные  слова.

Задание 6.

Ребенку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук,

рыба, трамвай, лампа, лопата) - взрослый отмечает звуки,

которые ребенок не произносит. Эта таблица по выявлению

фонетической стороны  речи составляется отдельно (см.

А.И.Максаков, М.Ф. Фомичева)