Театрализованная игра как средство развития связной речи

Отмечалась большая степень  самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Наибольшие трудности  у детей этой группы вызывало выполнение заданий творческого характера.

Выделение указанных групп  имеет значение в плане дифференцированного  подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное  исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в  каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие  виды можно опираться в процессе коррекционного обучения. Результаты исследования находятся в таблице 1.

Таблица- 1- Развитие связной  речи дошкольников (1 этап) Сравнительная  таблица ответов испытуемых

Вид задания	Выполнение задания
	Самостояте льно	С небольшой помощью	При активном содействии экспериментаментатора	Не выполнено
Составление предложе- ний по картинкам, изоб- ражающим простые действия.	6	11	3	-
Пересказ сказки «Репка»	2	9	8	1

 

На основании проведенных  исследований мы сделали следующие  выводы:

У детей дошкольного возраста отмечается значительное отставание в  формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость  целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой  деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов  заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной  речи детей, которые необходимо учитывать  при проведении коррекционной работы.

 

2.2 Оценка эффективности  работы по развитию связной  речи средствами театрализованной  игры

В Программе воспитания и  обучения в детском саду под редакцией  М.А. Васильевой предусматривается  охрана и укрепление здоровья ребенка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным, доступным  видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых  черт личности. Программа основывается на концепции развития ребенка в  процессе активной деятельности и обучения. В качестве основных целей выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитание в соответствии с возрастными особенностями, подготовка к школе. Использование программы Васильевой, ориентированной на детей с нормой речевого развития, в качестве базовой позволяет педагогам чётко представлять зону ближайшего развития детей с речевой патологией, так как конечной целью коллектива ДОУ является максимальная коррекция речевой функции, выпуск ребёнка с нормой речи в массовой образовательное учреждение (МДОУ или МОУ).

В связи с утвердившимся  в отечественной логопедии положением в основе предложенной коррекционно-образовательной  программы лежат принципы:

Принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют  определённые качественные стадии в  своём развитии. Сензитивный период (в которые ребёнок особенно чувствителен к определённого рода влияниям окружающей среды) для развития речи приходится на возраст от 1,5 до 3 лет. Логично именно в этом возрасте осуществлять целенаправленное воздействие на речь. В этом случае обучение будет идти впереди развития (Л.С.Выготский). Обучение будет вести за собой развитие, потому что оно строится с учётом общих закономерностей развития (онтогенетический принцип)

Принцип системности, который  опирается на представление о  речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой  находятся в тесном взаимодействии, поэтому и коррекционное воздействие  оказывается на все компоненты речевой  системы.

Принцип комплексности, предполагающий медико-психолого-педагогическое воздействие не только на речевое нарушение, но и на сопутствующие неречевые (эмоционально-личностные, неврологические, психические, двигательные и т.п.). Комплексность обеспечивается взаимодействием специалистов ДОУ и родителей, имеющих общую цель- эффективная компенсация сложностей детского развития и коррекция дефектов.

Этиопатогенетический принцип- учёт этиологии и механизмов речевого нарушения.

Принцип обходного пути, т.е. формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего  звена

Общедидактические принципы - наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Кроме того, программа учитывает  принципы личностно-ориентированного обучения:

Принцип самоценности детского возраста, в рамках которого детство рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

Принцип единства воспитания и обучения, при котором обучение и воспитание представляют собой  взаимосвязанные стороны процесса образования и направлены на решение  единой задачи- передачу подрастающим поколениям социального опыта.

Принцип интеграции содержания образования, который предполагает сочетание и взаимопроникновение  в педагогический процесс разных видов детской деятельности - предметно-практической, игровой, музыкальной, конструктивной и др., обеспечивая полноту реализации возможностей ребёнка, целостность  восприятия им окружающего мира, его  всестороннее развитие

Принцип индивидуализации образования, который основывается на понимании  того, что все дети проходят определённые стадии развития, но каждый ребёнок  уникален и индивидуален, поэтому  от педагога требуется внимательное наблюдение за личностным ростом и  развитием детей, учёт их индивидуальных интересов, определение на этой основе целей образования, путей и средств  их осуществления.

Программа направлена на решение  следующих задач:

- своевременное выявление  комплекса причин, приводящих к  нарушению и задержке речевого  развития ребёнка;

- предупреждение возможных  осложнений и вторичных нарушений  психоречевого развития ребёнка;

- реализация общеобразовательных  задач в рамках комплексной  «Программы воспитания и обучения  в детском саду»

- создание условий для  обеспечения комплексной коррекционно-развивающей  работы, основанной на результатах  медико-социальной психолого-редагогической диагностики

- повышение уровня психолого-педагогической  компетентности родителей.

Программа включает следующие  разделы:

1.Организация логопедической  работы с детьми раннего возраста (план-программа коррекционно-развивающей  работы, примерное распределение  лингвистического материала, перспективное  планирование логопедических и  логоритмических занятий, диагностика психоречевого развития детей).

2. Организация воспитательно-образовательной  работы с детьми (перспективное  планирование занятий по ознакомлению  с художественной литературой,  изодеятельности (лепка и рисование), конструированию, музыкальному воспитанию, физическому воспитанию).

3.Организация психокоррекционной  работы с детьми (перспективное  планирование занятий психолога).

4.Организация взаимодействия  детского сада и семьи (перспективное  планирование работы с родителями).

Программа имеет практическую направленность.

Цель занятия: Закрепление  знаний основных эмоций у детей 5 лет.

Задачи:

Повторить и закрепить  знания об основных эмоциях.

Научить распознавать эмоции по внешним сигналам.

Развивать свободное выражение  своих чувств.

Способствовать формированию сочувствия, сопереживания.

Методы

- объяснительно- иллюстративный,

- практический,

- проблемно - поисковый;

Формы и приёмы:

- ролевая гимнастика,

- демонстрация иллюстраций  по сказкам,

- беседа,

- театрализованная игра,

- устный опрос,

- развивающая игра,

- обучающая игра.

Наглядный материал:

Иллюстрации персонажей сказок «Мойдодыр», «Жил-был пёс», «Три поросёнка», «Дюймовочка», «Ёрш Ершович», «Два волшебника», «Снегурочка», «Заюшкина избушка», «Жихарка», «Морозко», «Царевна-лягушка».

Индивидуальные карточки с персонажами из сказок: «Золотой ключик», «Чипполино», «Красная шапочка».

«Азбука настроения» (иллюстрации-схемы 6 эмоций: радость, грусть, удивление, испуг, спокойствие, злость).

Оборудование: магнитофон, аудиокассеты, игрушечные меч, плащ, конь.

Оформление занятия: сказочное  царство: замок, деревья, цветы, солнышко, игрушки: лягушка, волк, заяц, петух, медведь, змей, лиса, Карлсон, Айболит, Король Боровик, Змей.

План занятия

I. Приветствие. Вводная  беседа.

II. Повторение ранее изученного  материала и организация практики. Ролевая гимнастика.

III. Театрализованная игра  «Король-Боровик».

V. Индивидуальная работа  по карточкам.

VI. Инсценировка «Битва  Иван-царевича и Змея Горыныча».

VII. Работа по подгруппам  «Собери сказку».

VIII. Заключение.

Ход занятия

I. Приветствие. Вводная  беседа.

На занятии присутствуют педагоги и родители.

Педагог:

- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости дорогие! Давайте, ребята, мы встанем в круг и поздороваемся  ладошками друг с другом - Молодцы!  Садитесь на стульчики. (Стульчики  стоят полукругом). Все люди в  своей жизни испытывают разные  эмоции. А какие эмоции вы знаете? А зачем они нужны? Сегодня  на занятии мы вспомним, какие  эмоции мы изучили, как мы  умеем радоваться, грустить, как  мы удивляемся, пугаемся, покажем,  как мы умеем различать эмоции  по внешним признакам.

- Ребята, закройте глаза.  Педагог загадочным голосом произносит: Крибле, грабле, бум! (Звучит сказочная музыка)

- Ребята, откройте глаза.  Мы с вами очутились в сказочном  Царстве. Посмотрите, что вы видите? (Дети отвечают)

Педагог:

- Случилось это давным-давно.  На Земле тогда круглый год  стояло жаркое лето, леса были  полны грибов и ягод, дети слушались  взрослых. Все жили да радовались.

В те далёкие времена по соседству с людьми обитали на Земле удивительные существа, умевшие  творить чудеса. Это были волшебники (см. приложение 2 рис.1, 2). Как-то раз один старый волшебник обиделся на людей. Волшебник пришёл в ярость, злобно плюнул на землю, тридцать три раза повернулся на хромой ноге и пробормотал страшное заклятие. И в тот же миг появились на свет маленькие отвратительные существа, которые сами называли себя капризами. Как липучка приклеивались ко всем детям, учили их дерзости и непослушанию. Они то и украли все эмоции и дети разучились узнавать, где добро, а где и зло, как надо радоваться, как удивляться.

Собрались тогда волшебники на большой совет, и решили отправить  на борьбу с ним другого волшебника доброго. Пришлось доброму самому бороться с капризами, но один он с ними справиться, не может. Ребята, он обратился к  нам за помощью. Поможем, доброму  волшебнику справиться с капризами, и вернуть все эмоции на свои места? А для этого мы с вами должны вспомнить все эмоции, которые  мы изучали, и найти их.

II. Повторение ранее изученного  материала и организация практики. Ролевая гимнастика.

Цель: развитие умения с помощью  жестов и мимики выражать разные эмоциональные  состояния.

Описание упражнения: педагог  предлагает детям выполнить следующие  задания:

Педагог:

- Ребята, злой волшебник  задаёт нам сложное задание.  Как вы думаете, мы справимся?! Давайте мы с вами под музыку  с помощью жестов и мимики  вспомним и покажем доброму  волшебнику, нашим родителям и  гостям:

и походим как:

улитка

глубокий старик

младенец

лев.

Испугаемся, как:

ребёнок, потерявшийся в  лесу

заяц, увидевший волка,

котёнок, на которого лает собака.

Удивимся, как будто

тебе подарили подарок, о  котором ты давно мечтал,

ты увидел чудо

увидел Карлсона.

Улыбнемся как:

кот на солнышке,

солнышко,

мама.

Педагог:

- Ребята, молодцы, садитесь  на стульчики. Хорошо, скажите,  каким эмоциям соответствуют  наши жесты и мимика, которые  мы только что изобразили, если  мы удивлялись, пугались? Какие эмоции  мы поможем вернуть доброму  волшебнику на землю? Верно,  эмоции удивление и испуг. (Приложение 3, рис. 1 и рис. 2). Расскажите, чем эти  эмоции отличаются друг от  друга? Опишите, как они выражаются  и покажите. (Дети по выбору  педагога выходят и находят  эмоции в «Азбуке настроения»). А теперь среди картинок с  персонажами сказок давайте найдём, где и кто удивляется и пугается. (Мальчик из сказки «Мойдодыр», поросята из сказки «Три поросёнка», Зайчик из сказки «Заюшкина избушка»). (см. приложение 3, рис. 1, 2, 3). Теперь добрый волшебник и наши гости тоже знают, как выглядят удивление и испуг.

Театрализованная игра «Король-Боровик».

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния, снятие негативных эмоциональных состояний.

Описание упражнения: Ведущий  читает стихотворение, а дети действуют  согласно тексту.

Педагог:

- Ребята, А злой волшебник  даёт нам другое задание. В  нашем сказочном царстве есть  король грибов Король-Боровик. (Показ  мягкой игрушки). Его заколдовал  злой волшебник и надел на  него шляпку Мухомора.

- Послушайте внимательно  стихотворение, что приключилось  с ним и затем мы проиграем  сценку.

Педагог произносит текст, а  дети выполняют движения согласно тексту (под музыку)

Шёл Король-Боровик через  лес напрямик.

Он грозил кулаком, он стучал каблуком.

Был Король - Боровик не в  духе,

Короля покусали мухи.

Обсуждение.

Какой герой?

Почему Король-Боровик  был сердит?

Как он выражал свои эмоции?

Почему плохо, что он сердится?

Как ему помочь?

Кто готов выйти и помочь королю Боровику? (Дети выходят и  читают стихотворение, либо поют песенку, либо танцуют или что-то другое).