Театрализованная игра как средство развития связной речи

Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь  успехам и маленьким победам!

"Только весёлые слова".

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди,=допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

"Автобиография".

Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно  выслушать и путём наводящих  вопросов выяснить, о ком или о  чём идёт речь. Тот из игроков, который  это угадает, попробует взять  на себя роль Ведущего и перевоплотиться  в какой-либо предмет или явление.

Например, "Я есть в  доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе...". (Лампочка).

Или: "Могу быть толстым  и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда  я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался..." (Пятачок).

"Волшебная цепочка".

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это  слово?

Дальше кто-то из членов семьи  отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может получиться?

Мёд - пчела - боль - красный  крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.

"Слова мячики".

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку  мяч и одновременно произносит слово, допустим, "Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово  с противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово  с противоположным значением.

"Антонимы в сказках  и фильмах".

Взрослый предлагает детям  поиграть со Сказкой, объясняя, что  он будет произносить название - антоним, а дети должны будут угадать  истинное название - антоним, а Ребёнок  должен будет угадать истинное название Сказки.

Примеры заданий:

"Зелёный платочек" - ("Красная шапочка");

"Мышь в лаптях" - ("Кот в сапогах");

"Рассказ о простой  курочке" - ("Сказка о золотой  рыбке");

"Знайка в Лунной деревне" - ("Незнайка в Солнечном городе");

"Бэби - короткий носок" - "Пэппи - длинный чулок");

"Рассказ о живой  крестьянке и одном слабаке" - ("Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях");

"Один из Молоково" - "Трое из Простоквашино");

"Крестьянка под тыквой" - ("Принцесса на горошине");

"Деревянный замочек" - ("Золотой ключик");

"Если вдруг..."

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, Если вдруг на Земле  исчезнут:

Все пуговицы;

Все ножницы;

Все спички;

Все учебники или книги  и т. д.

Что произойдёт?

Чем это можно заменить?

Ребёнок может ответить:

"Если вдруг на Земле  исчезнут все пуговицы, ничего  страшного не произойдёт, потому  что их можно заменить: верёвочками,  липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д."

Можно предложить Ребёнку  и другие ситуации, например, если бы у меня была:

Живая вода;

Цветик-семицветик;

Сапоги-скороходы;

Ковёр-самолёт и т. д.

"Подбери слово".

Ребёнку предлагается подобрать  к любому предмету, объекту, явлению  слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).

"Кто что умеет делать".

Ребёнку предлагается подобрать  к предмету, объекту как можно  больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).

"Антонимы для загадок".

Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить  основой для загадок. Затем Взрослый загадывает Ребёнку загадку, в которой  всё наоборот, например, тема "Животные".

Обитает в воде (значит, на суше);

Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);

Хвост очень длинный (значит, короткий);

Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);

Очень любит солёное (значит, сладкое).

Кто это?

"Весёлые рифмы".

Играющие должны подбирать  к словам рифмы.

Свечка - .... печка;

Трубы - ... губы; Сапоги - ...пироги и т. д.

 

Заключение

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст произведения для детей - только канва, в которую  они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д Особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий ребенку много радости от переживания его содержания и особенно от собственного актерства.

В театрализованных играх  развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. На интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра. Наконец, на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживает сознание успешности деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение. Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

У детей дошкольного возраста отмечается значительное отставание в  формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость  целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой  деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов  заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной  речи детей, которые необходимо учитывать  при проведении коррекционной работы.

Использование театральной  игры в целом повысило уровень  развития связной речи. Так, например, самостоятельно составить рассказ  по картинкам смогли 13 дошкольников по сравнению с 6 детьми на первом этапе  эксперимента. С небольшой, даже можно  сказать, незначительной помощью смогли справиться с этим заданием 6 человек  в отличие с 11 дошкольниками до начала проведения занятий. Количество детей, составивших рассказ при активном содействии экспериментатора также сократилось с 3 дошкольников до 1. И сейчас с этим заданием смогли справиться все дети, участвующие в эксперименте.

Кроме этого, анализ результатов  пересказа (сказка «Репка») также показал, что проведении занятий оказалось  эффективным. Так, самостоятельно справиться с заданием смогли 5 дошкольников по сравнению с 2 на первом этапе исследования. Уменьшилось количество детей, пересказавших  сказку с небольшой помощью экспериментатора - 9 человек (11 - на первом этапе). Также  сократилось число детей, которым  при пересказе требовалась активная помощь экспериментатора (4 и 8 соответственно). И сейчас с этим заданием смогли справиться все дети, участвующие  в эксперименте.

 

Глоссарий

1. Ведущий вид деятельности- Такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства.

2. Дошкольный возраст- Этап психического развития от 3 до 6-7 лет.

3. Игра-Форма деятельности  в условных ситуациях, направленной  на воссоздание и усвоение  общественного опыта, фиксированного  в социально закрепленных способах  осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

4. Игровые условия- Участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы.

5. Наблюдение-восприятие  того или иного процесса, имеющее  целью выявление инвариантных  признаков этого процесса без  активного включения в сам  процесс.

6. Содержание игры- Те моменты в деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре.

7. Сюжет-та сфера действительности, которая отражается в игре  дошкольника.

8. Сюжетно-ролевая игра- Вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре.

9. Творчество-продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде.

10. Творческая деятельность- (от лат actualis - деятельный) - воспроизведение индивидуального опыта, который может быть представлен мыслями, представлениями, движениям, эмоциональными состояниями.

11. Речь - это своеобразная  форма познания человеком предметов  и явлений

действительности и средство общения людей друг с другом.

12. Пересказ - связное выразительное  воспроизведение текста прослушанного

художественного произведения.

13. Деятельность - категория  социальная. В основе деятельности  лежит система

движений и предметных действий.

14. Связная речь-это непросто  последовательность слов и предложений,  это

последовательность связных  друг с другом мыслей, которые выражены точными

словами в правильно поставленных предложениях.

15. Устная речь - это обычная,  звуковая, разговорная речь, которой

пользуются при непосредственном общении друг с другом.

 

Список используемых источников

1. Басова,Н.В. Педагогика и практическая психология[Текст] / Н.В.Басова - Ростов н/Дон: «Феникс», 2000. - 416 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная  педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. -- 3-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998. -- 240 с.

3. Венгер, Л.А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка[Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б Венгер.- М.: Просвещение, 1998

4. Венгер, Л.А.. Психология[Текст]/ Л.А.Венгер, В.С. Мухина. -М., Просвещение, 1988.

5. Венгер, Л.А.. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст]/ Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. - М., 1994

6. Возрастная и педагогическая  психология[Текст] / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.

7. Возрастная и педагогическая  психология. [Текст] /Под ред. М.В.  Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.

8. Воспитание и обучение  детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада[Текст] / Н.А. Ветлугина, Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987

9. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте[Текст]/ Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. 92 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения[Текст]/ В.В.Давыдов - М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213).

11. Дубина Л. Развитие  у детей коммуникативных способностей[Текст]/ Л.Дубина. Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.

12. Дубина Л. Развитие  у детей коммуникативных способностей[Текст] / Л. Дубина . Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.

13. Годфруа Ж. Психология[Текст]/ Ж.Годфруа изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.

14. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии [Текст]/ В.В.Гузеев- М., 1992.

15. Заика Е.В. Комплекс  игр для развития воображения:  Вопросы психологии[Текст]/ Е.В.Заика М., - 1993 №2. стр. 54-58.

16. Заика Е.В. Упражнение  для формирования навыков чтения  у младших школьников: Вопросы  психологии[Текст]/Е.В.Заика -М:Мир, 1995. № 6 - С. 43-54.

17. Запорожец А.В. Избранные  психологические труды [Текст]/ А.В.  Запорожец- М., 1986. (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 - 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 - 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 - 235, 248 - 257)

18. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса[Текст]/ С.С.Кашлев- Мн., 2001

19. Козлова С.А., Куликова  Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

20. Крылов Е. Школа творческой  личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

21. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 - 43)

22. Матвеева Л.И Развитие  младшего школьника как субъекта  учебной деятельности и нравственного  поведения. / Л.И.Матвеева - Ленинград, 1989 -265с.

23. Мудрик А. Индивидуальная  помощь в социальном воспитании. / А Мудрик // Новые ценности образования:  Забота - поддержка - консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. - С. 56 - 70.

24. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,1988.