Театрализованная игра как средство развития связной речи

Найдите в «Азбуке настроения»  сердитое лицо (см. приложение 2, рис. 4). Молодцы. Найдите, пожалуйста, среди картинок ту, на которой герой злится. (рыбка из сказки Ёрш Ершович - см. приложение 3, рис.6). Молодцы и с этим заданием мы справились и помогли вернуть Королю Боровику хорошее настроение.

IV. Индивидуальная работа  по карточкам.

Цель: научить детей распознавать эмоции, развивать умение выражать разные эмоциональные состояния.

Описание упражнения: психолог раздаёт всем детям индивидуальные карточки с различными эмоциями героев из разных сказок. Дети должны узнать героя, сказку, эмоцию и выразить данную эмоцию.

Педагог:

- Ребята, а мы с вами  все эмоции вернули на Землю?  Нет, ещё остались. И Злой волшебник  даёт другое задание (см. приложение 5, рис. 1-3). Посмотрите внимательно на карточки. Они непростые, это герои сказок с различными эмоциями. Вы должны угадать героя, сказку и эмоцию. Когда каждый будет готов, по очереди вы выходите на середину, показываете свою картинку, рассказываете и показываете эмоцию, которая изображена на картинке. Молодцы. Узнали всех героев сказок и изобразили все эмоции. Но Злой волшебник не возвращает нам остальные эмоции и посылает своего верного слугу Змея Горыныча. (Выползает змей - мягкая игрушка)

V. Ролевая игра. Битва  «Иван-царевич и Змей Горыныч».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие творческих способностей, развитие умения выражать с помощью жестов и мимики разные эмоции, коррекция страха.

Ход упражнения: Под музыку выразительные движения: 3 исполнителя  роли Змея Горыныча - 3 головы, сцепляются друг с другом. Они качаются, делают выпады в сторону Ивана-Царевича, никнут по очереди (срубленные), поднимаются (вырастают). Иван-царевич с видимым  усилием машет мечом.

Поза и мимика победителя: плечи развёрнуты, ноги слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой.

Оборудование: меч, плащ, игрушка-конь, игрушка - змей.

Педагог:

- Ребята, скажите, кто  может победить Змея Горыныча? Какой герой? (Иван Царевич). Давайте  выберем героев: Иван Царевич,  трёхглавый Змей Горыныч, остальные  дома и деревья.

Выбираются герои. Три  ребёнка - три головы Змея Горыныча скрещивают руки. Один ребёнок изображает Иван Царевича на коне, с мечом и  в плаще. Остальные поднимают  руки вверх - деревья, по два ребёнка  встают друг напротив друга и руки сцепляют ладошками - они домики.

Педагог:

(Под сказочную музыку  выползает Игрушка-Змей Горыныч).

- В деревню прилетает  Змей Горыныч и все дома и деревья сжигает огненным огнём. (Все дети герои- дома и деревья падают). Улетает Змей Горыныч к себе в логово.

- Скачет по деревне  Иван Царевич, всё это видит  и обида, боль и страдание  переполняют его сердце и он  едет сражаться со Змеем Горынычем.  Он скачет на своём верном  коне. В трудной битве со Змеем  Горынычем он побеждает его.  Рад и горд своей победой  Иван-царевич.

Обсуждение.

Змей Горыныч, какой герой? Почему?

А Иван-Царевич? Почему?

Как он победил Змея Горыныча?

Ребята, какие мы молодцы, Змея Горыныча мы тоже победили. Какие  эмоции можно вернуть на землю? Верно, радость и спокойствие.

Педагог:

- Добро воцарилось на  Земле. Спокойствие. Найдите эмоции  радости и спокойствия? Выходят  дети по желанию и находят  эмоции (см. приложение 2 ,рис.4, 5). Найдите, пожалуйста, среди картинок ту, на которой герой радуется (см. приложение 3, рис.7 - заяц из «Заюшкиной избушки»)

- Ну вот, ребята, все  эмоции вернулись на свои места.  Злой волшебник побеждён, и все  капризы оставили ребят. Какие  основные эмоции мы с вами  смогли вернуть на Землю? (Удивление,  грусть, испуг, радость, злость, спокойствие  - приложение 2, рис 1-6). Молодцы.

VII. Работа по подгруппам.

Цель: закрепление знаний об эмоциях, умение их различать.

Описание упражнения: Все  дети делятся на 3 группы и каждая группа получает свои картинки из сказки. Раскладывает картинки по сюжету заданной сказки и составляет рассказ, обращая внимание на эмоции героев.

Педагог:

Ребята, а сейчас мы разделимся на три группы и соберём сказки по порядку сказки и расскажем  об эмоциях героев. У каждой группы своя сказка. (Картинки из сказок «Жихарка» (см. приложение 6 рис 1, 2, 3, 4), «Царевна-Лягушка» (см. приложение 6, рис. 5, 6, 7, 8), «Морозко» (см. приложение 6. рис 9, 10, 11, 12). Нужно назвать сказку, героев и рассказать об эмоциях этих героев. Приступаем. (Под музыку). Дети собирают и каждая подгруппа рассказывает. Хорошо, молодцы.

VIII. Заключение. Прощание.

После проведения указанных  выше мероприятий, включающих театрализованные и ролевые игры мы снова провели  диагностику (см. таблицу 2.)

 

Таблица- 2- Результаты диагностики  после проведения коррекционных  мероприятий

Вид задания	Выполнение задания
	Самостояте льно	С небольшой помощью	При активном содействии эксперимен- татора	Не выполне но
Составление предложе- ний по картинкам, изображающим простые действия.	13	6	1	-
Пересказ сказки «Репка»	5	11	4	-

На основании проведенных  исследований мы сделали следующие  выводы: Использование театральной  игры в целом повысило уровень  развития связной речи. Так, например, самостоятельно составить рассказ  по картинкам смогли 13 дошкольников по сравнению с 6 детьми на первом этапе  эксперимента. С небольшой, даже можно  сказать, незначительной помощью смогли справиться с этим заданием 6 человек  в отличие с 11 дошкольниками до начала проведения занятий.

Количество детей, составивших рассказ при активном содействии экспериментатора также сократилось с 3 дошкольников до 1. И сейчас с этим заданием смогли справиться все дети, участвующие в эксперименте.

Кроме этого, анализ результатов  пересказа (сказка «Репка») также показал, что проведении занятий оказалось  эффективным. Так, самостоятельно справиться с заданием смогли 5 дошкольников по сравнению с 2 на первом этапе исследования. Уменьшилось количество детей, пересказавших  сказку с небольшой помощью экспериментатора - 9 человек (11 - на первом этапе). Также  сократилось число детей, которым  при пересказе требовалась активная помощь экспериментатора (4 и 8 соответственно).

2.3 Рекомендации педагогам  и родителям

По самостоятельному рассказу ребёнка можно оценить не только уровень его речевого развития. В  связной речи проявляются, в ней  как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремлённость и другие качества личности.

Являясь наиболее сложной  формой речевой деятельности, связная  речь как бы вбирает в себя все  достижения ребёнка в общем развитии, овладении родным языком, культурой  общения и пр. Возможно, поэтому  самостоятельное составление рассказа является обязательным элементом тестирования на медико-педагогических комиссиях  по приёму детей в школу.

Значение развития связной  речи многообразно. Во-первых, качество связной речи определяет готовность ребёнка к школьному обучению. Кроме того, от уровня развития связной  речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, рассуждения  по поводу содержания урока, составление  изложений и сочинений. И, наконец, без умения чётко формулировать  свои мысли, образно и логично  рассказывать о своих переживаниях, планах и пр. невозможно полноценное  общение, творчество, самопознание и  саморазвитие личности.

Нередко под связной речью  родители понимают отдельные фразовые высказывания. Уточним, что связная  речь -- это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Рассказ может быть повествовательным (отображение события в динамике), описательным (характеристика предмета, явления) и объяснительным (какой предмет, что с ним делать, почему). Кроме того, существуют рассказы-рассуждения и творческие рассказы (основанные на воображении).

Перечислим эти блоки:

1. Составление рассказов  по наблюдаемым действиям.

2. Составление рассказов  по нескольким сюжетным картинам.

3. Составление рассказов  по прослушанному тексту и  картине.

4. Составление рассказов  по одной сюжетной картине.

5. Составление рассказов  по памяти.

6. Составление рассказов  по символам.

7. Составление рассказов  по схемам.

8. Составление рассказов  по натуральным предметам.

9. Составление рассказов  по предметным картинкам.

10. Составление рассказов  по заданным словам.

Если развитие вашего ребёнка  не нарушено, эти упражнения усилят его

творческие и речевые  возможности, повысят умственный возраст. Если малыш находится в начале пути совершенствования, упражнения помогут  грамотно сопровождать его интенсивное  развитие.

Но в любом случае они  позволят пробудить скрытый потенциал, резервы, способности, нестандартность, заложенные в любом ребёнке!

В каждом блоке упражнений выделены 3 уровня сложности. Первый уровень

содержит упражнения, не требующие от ребёнка большой  самостоятельности и инициативы. На втором уровне в упражнениях появляются элементы фантазирования, творчества. Упражнения третьего уровня целиком  рассчитаны на активизацию творческих способностей, инициативы и фантазии малыша, выход за границы привычного.

Отметим, что, несмотря на уровень  речевого развития, с каждым ребёнком желательно проделать все блоки  упражнений, чтобы он овладел максимальным количеством видов рассказывания. Выполняйте упражнения последовательно, одно за другим, без пропусков и  перестановок, так, как они расположены  в книге. Не торопитесь составить  как можно больше рассказов за одно занятие. Лучше посвятить одному упражнению несколько дней, но добиться заметного улучшения в качестве высказываний ребёнка, чем бегло  «пробежаться» по нескольким упражнениям  и остаться на прежнем уровне умений.

Чтобы повысить мотивацию, дополнительно  заинтересовать ребёнка занятиями, запишите его рассказы на магнитофон, видеомагнитофон, в специальный, красиво  оформленный альбом. Так вы добьётесь  большей активности и старательности от малыша, а после составления  рассказов сможете оценить и  обсудить с ребёнком их положительные  и отрицательные стороны.

Занимаясь, не забудьте, что  динамика обучения во многом зависит  от вашего настроения и состояния. Наилучшими помощниками в занятиях окажутся ваши

заинтересованность, настойчивость, доброжелательность, терпимость и чувство  юмора. Не забудьте поощрять малыша улыбкой  и восторженной похвалой за любую, даже незначительную удачу.

Для того чтобы добиться желаемого результата в работе по программе родителям и педагогам  необходимо:

Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с  уважением и пониманием относиться друг к другу.

Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо  его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в  мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее.

В родителях и педагогах  ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку  и прийти на помощь.

Педагогам - воспитывать  в детях безграничное уважение к  родителям, которые дали им жизнь  и приложили много душевных и  физических сил для того, чтобы  они росли и были счастливы.

Родителям - внушать ребенку  доверие к педагогу и активно  участвовать в делах группы.

Педагогам - учитывать пожелания  и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

Родителям и педагогам - изменить свое отношение к воспитанию и  развитию детей и рассматривать  их не как свод общих приемов, а  как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.

Родителям и педагогам - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги или строительного материала, лепка, рисунок и т.п.). Восхищаться  его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у  ребенка уверенности в себе и  своих возможностях.

Родителям и педагогам - проявлять  понимание, деликатность, терпимость и  такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка  и не игнорировать его чувства  и эмоции.

Всем участникам педагогического  процесса внимательно изучить нашу программу и комплект пособий, обсудить их содержание и выработать свою стратегию  и тактику работы с детьми.

Регулярно в процессе индивидуального  общения с родителями обсуждать  все вопросы, связанные с воспитанием  и развитием детей.

Игротека в кругу семьи.

Приведем еще несколько  рекомендаций, именно для родителей

Уважаемые родители! Вам  предлагаются игры, которые помогут  Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.

Эти игры могут быть интересны  и полезны всем членам семьи. В  них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.

Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его  возможности и способности.