Театрализованная игра как форма социально-коммуникативного развития старших дошкольгников

- игры-рисования на свободную  тему;

- строительные игры с  драматизацией.

Диалоги - для вовлечения детей в ролевое взаимодействие используются стихи с ярко выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь ролями.

Инсценировки – т. е. (по определению Фурминой), игры-представления, в которых по ролям с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т. е. воссоздаются конкретные образы.

Спектакли кукольного театра: настольный, на ширме, пальчиковый, на фланелеграфе и т. д.

Все перечисленные  различные формы театрализованной деятельности стимулируют двигательную, интонационно-речевую, творческую активность детей. В процессе игр, этюдов, упражнений педагоги заботятся о развитии интонации,  мимики и произвольных движений детей.

Творческая игра-драматизация является условием, в котором развиваются коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и выразительность его лица, действий и поступков. Формирование выразительных средств для передачи образа героя предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а также формирование чувства партнера, т. е. умения действовать совместно с другими детьми.

Так как театральная игра есть творчество коллективное, и успех представления зависит от слаженной работы каждого в отдельности и всей группы артистов, у детей возникает новое содержание потребности в общении – сопереживание и взаимопонимание. У ребенка возрастает потребность во взаимодействии со сверстниками, формируется умение сопереживать, появляется признание достоинств ровесника, восхищение товарищем, формируется чувство симпатии, в результате чего резко снижаются количество и острота конфликтов, реже проявляются агрессивность и застенчивость.

В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими личностными характеристиками обогащаются представления ребенка о сущности социальных взаимоотношений между людьми, преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная нестабильность.

Очень часто материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки, несущие в себе активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребенка. Сказка, являясь одним из элементов культуры, создает возможности для развития творческого воображения ребенка. При этом социализируется вся сенсорная система: зрение, слух, осязание, пространственно-моторные механизмы.

В театрализованной игре активно развивается диалог как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальные, «правильные», т. е. выверенные хронологически, логически, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют впоследствии как готовый материал в свободном общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Работа над образом включает в себя использование всех выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные потребности и возможности: экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела), предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы, используемые для общения).

Театрализованная игра характеризуется синкретичностью, так как содержит элементы самых разных видов художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, речевой, игровой).

Отличительная особенность драматической формы – соединение артиста, зрителя, декоратора в одном лице, т. е. театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные, речевые процессы.

 

2.2. Возможности  организации театрализованных игр

 Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создаёт условия для социализации ребёнка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.

 Театральная деятельность  выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую  функцию.

 Воспитательные возможности  театральной деятельности велики, так как она способствует развитию  следующих коммуникативных способностей:

1. Знакомство с окружающим  миром.

2. Становление психических  процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

3. Развитие речи (словарный  запас, грамматический строй речи, совершенствуется звуковая культура  речи, навыки связной речи, интонационная  и выразительная речь)

4. Развитие эмоционально-волевой  сферы (способность распознавать  эмоциональное состояние человека  по мимике, жестам, интонации, умение  ставить себя на его место  в различных ситуациях, выражать  своё собственное отношение к  добру и злу).

5. Формирование первичных  социальных навыков поведения (доброта, дружба, честность, смелость).

6. Источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий  ребёнка, приобщение его к духовным  ценностям (сочувствие, сопереживание).

7. Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

8. Формируется представление  о театре как об искусстве, появляется интерес к театрально-игровой  деятельности.

9. Совершенствуются музыкальные  способности при создании художественного  слова.

 Вся театрализованная  деятельность в группе  организована так, чтобы она способствовала развитию умственной активности, развитию психических процессов, совершенствуются речевые навыки, повышала эмоциональную активность и формировала правильное коммуникативное поведение.

 Театральные постановки  и игры в театр оптимизируют  познавательное развитие дошкольников, вводят детей в богатый мир  образов, человеческих поступков  и отношений. Ребёнок учится заранее  продумывать свои действия, поступки  героев, ролевые высказывания, подбирает  выразительные средства – мимику, интонацию, позу. Яркость, зрелищность  и иносказательность, присуще искусству  театра, позволяют довести до  сознания ребёнка возвышенные  предоставления о дружбе, добре, справедливости, красоте человеческих  отношений. Театрализованная игровая  деятельность способствует воспитанию у детей организованности, самостоятельности, коммуникативных способностей. Дошкольники учатся последовательно рассуждать и доказывать свою точку зрения.

 Через ролевые высказывания, драматическую разработку сюжетов  литературных произведений ребёнок  – дошкольник усваивает смысл  и активно экспериментирует со  словом, мимикой, жестом, движением, овладевает  различными способами выражения  мыслей, характера, образа героев  спектакля.

 Участвуя в театрализованной  игровой деятельности дети познают мир, становятся участниками событий из жизни мира природы и людей. Все театрализованные игры строятся на материале сказок и играя, дети учатся связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями, мимикой и жестами

 Принципы развития  коммуникативных способностей, которые  формируются в театрализованной  деятельности:

1. Принцип интергративности (взаимосвязь с другими видами деятельности).

2. Разнообразие тематики  и методов работы.

3. Максимальная активность  детей.

4. Сотрудничество детей  друг с другом и со взрослыми (взаимосвязь ребёнка и взрослого).

5. Компетентность педагога.

6. Принцип индивидуального  подхода к детям (дифференцированный  подход).

7. Принцип игровой подачи  материала.

 Виды мотиваций в  театрализованной игре:

1. Социальный (создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребёнка на ошибку).

2. Содержательный (формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми).

3. Прагматический (усиление внимания детей к данному виду деятельности развитие познавательного интереса)28.

 Необходимо создать  в групповой комнате предметно-развивающую  среду, которая обеспечивает возможность  одновременно заниматься разными  видами деятельности. В группе могут быть оформлены театральные зоны, которые отличаются друг от друга: «мини-музей», «театральная сцена», «в стране театра», «уголок ряженья». Создание таких зон подталкивают детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр. Театральные центры должны быть представлены разнообразным оснащением и следующим материалом: книги, театральные маски и отдельные элементы костюмов, наборы кукол, ширмы, разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, театр ложек, пальчиковый театр, театр кукол с «живой рукой», театр петрушек, эстрадный театр, театр-драматизации, театр на блюдечках, театр на зонтике, театр на воздушном шаре, театр на ладошках, театр картинок (фланелеграф), атрибуты и декорации (макет дерева, домик, цветы и так далее29). Принципы организации театральной среды:

1. Принцип дистанции (общение взрослого с ребёнком «глаза в глаза».

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

3. Принцип стабильности-динамичности.

4. Принцип комплексирования  и гибкого зонирования (дети занимаются  одновременно разными видами  деятельности, не мешая друг другу).

5. Принцип эмоциогенности (индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка).

6. Принцип эстетической  организации (сочетание привычного  и нового).

7. Принцип половых и  возрастных различий (эталоны мужественности  и женственности)30.

 Работа по развитию  у детей коммуникативных способностей  средствами театрализованной деятельности  проходит через основные виды  деятельности и в их взаимосвязи, она может быть организована  в утренние и вечерние часы, в любое свободное время в  течение дня.

 Вся работа должна  быть систематизирована таким  образом, чтобы педагог каждый  раз стимулировал бы двигательную, интонационную, творческую активность  всех детей. Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрализованной деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления общего интеллекта, эмоций. У детей развивается умение комбинировать образы, интуиция, способность к импровизации, развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Самое главное – участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Общение – важный показатель психического развития ребёнка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

 Современное общество  предъявляет высокие требования  к коммуникативной деятельности  личности. Обществу нужны творческие  личности, которые могут нестандартно  мыслить, грамотно выражать свои  мысли, находить решения в любых  жизненных ситуациях. В дошкольном  возрасте дети легко приобретают  новые знания, сохраняют и удерживают  сформированные умения и навыки.

 Коммуникативная деятельность предполагает:

1. Взаимообогащения детей  новым опытом познания, формами взаимодействия.

2. Освоение детьми разными видами деятельности.

3. Установление эмоционального  взаимодействия с детьми и взрослыми.

 В настоящее время  коммуникативное развитие дошкольника  вызывает тревогу. Ни для кого  не секрет, что телевизор и  компьютер, компьютерные игры стали  заменять и детям, и взрослым  общение и игровую деятельность. Общение и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей.

 У многих детей нарушена  коммуникативная функция речи. У  таких детей наблюдается неустойчивое  внимание, плохая память, быстрая  утомляемость, недостаточное развитие  познавательной деятельности, плохой  словарь, нарушение грамматического  строя речи, незрелая эмоционально-волевая  сфера. У дошкольников наблюдаются  тормозные процессы и они могут проявить: робость, скованность. Дети начинают относиться критично к своим дефектам. Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, правильно ответить на вопросы, не могут правильно задать вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём и в вежливой форме.