Театрализованная игра как форма социально-коммуникативного развития старших дошкольгников

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Детство – это уникальный, самоценный период становления личности, имеющий яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий. Детство – это основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни.

Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек,  дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе, они живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека, использование компьютера расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка, создаёт условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости.

В ФГОС ДО (Федеральном Государственном образовательном  стандарте дошкольного образования) предусматривается  развитие дошкольников по  усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные  ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и  сверстниками; становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального  и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Актуальной проблемой на сегодняшний день является создание условий в воспитательно-образовательном процессе, учитывающих принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья детей, личностно-ориентированному образованию. Поиск и использование в практике методов и приемов наиболее полно и эффективно способствующих, гармоничному развитию физических,  психических, нравственно-волевых, художественно-творческих, социально-коммуникативных качеств ребенка-дошкольника.

Согласно требования ФГОС важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания,  обеспечить  общее психическое развитие, формировать предпосылки  учебной деятельности и качеств,  необходимых для адаптации к школе и успешного  обучения в начальных классах.

Реализации данной задачи способствует использование в работе с детьми старшего дошкольного возраста театрализованных игр.

Целью данной работы является изучение театрализованной игры как одной из форм социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - развитие дошкольников согласно требованиям ФГОС ДО.

Предмет исследования - театрализованная игра как форма социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы социально-коммуникативного развития дошкольников.

2. Дать общее представление  о театрализованной игре дошкольников.

3.Изучить требования к  использованию театрализованной  игры как формы социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ теоретического материала по теме данной работы.

Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

 
          1.1. Характеристика связной речи как основы социально-коммуникативных  компетенций старших дошкольников

 

Прежде, чем говорить о связной речи, дадим общее определение понятию "речь".

Согласно определению психологов, речь - это сложный вид человеческой деятельности1. Во-первых, она обусловлена многими обстоятельствами: содержанием, модальностью, социальными, психологическими и другими факторами. Во-вторых, цели и мотивы речи очень разнообразны, из чего следует, что речевая деятельность многофункциональна.

Речь есть индивидуальный акт воли и понимания, в котором надо различать:

1) комбинации, при помощи  которых говорящий субъект пользуется  языковым кодексом с целью  выражения своей личной мысли;

2) психофизиологический  механизм, позволяющий ему объективировать  эти комбинации.

Понятие "речь" часто смешивают с понятием "язык". Однако они не являются синонимичными, хотя и связаны между собой. Разделяя язык и речь, мы тем самым отделяем:

• социальное от индивидуального;
• существенное от побочного и более или менее случайного.

Язык существует и развивается по своим законам, независимо от деятельности отдельного человека, а речь индивида находится в непосредственной зависимости от его окружения.

В данной работе под словом "речь" понимается  именно связная речь.

Чтобы выяснить, что такое связная речь, обратимся к междисциплинарному словарю «Язык. Речь. Коммуникация», который трактует связную речь как термин, употребляемый в трех значениях:

1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли (процесс связной речи

2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности (анализ связной речи),

3) раздел методики развития речи (методика формирования связной речи).

Связность понимается как структурная целостность, т. е. внешнее выражение смысловой и коммуникативной целостности текста. В обобщенном виде можно говорить о том, что связность устанавливается на разных уровнях: интонационно-ритмическом, семантическом, формально-грамматическом, коммуникативном. Это значит, что связность обеспечивают интонационные, семантические, лексические, грамматические средства, которые образуют органическое единство2.

В широком смысле связная речь рассматривается как акт коммуникации. Под связной речью понимают единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Признается, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяженностью и не расчленяются на самостоятельные части, но характеризуются самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью. Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения понимают высказывания, словосочетания, предложения, тексты.

Таким образом, под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание3.

Обратимся к определению связности, данному С.Л. Рубинштейном. Согласно этому определению, связность представляет собой "адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя".

Как видим,  по мнению С.Л. Рубинштейна,   важнейшим признаком связной речи является именно ее понятность для собеседника - слушателя или же читателя, то есть для того, кому эта речь, собственно, и предназначалась.

На основании всего, сказанного выше, сделаем промежуточный вывод о том, что представляет собой связная речь. Итак, связной мы можем назвать такую речь,  в которой отражаются все  наиболее существенные стороны ее предметного содержания.

Если мы говорим о речи связной, следовательно, существует и несвязная речь. Речь может быть несвязной, по мнению лингвистов, в двух случаях:

- если связи не осознаны  и не представлены в мысли  говорящего;

- если связи не выявлены  надлежащим образом в его речи.

Как видим, уровень связности речи  определяется как говорящим, так и тем, кто непосредственно воспринимает эту речь.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.

Обратимся еще к нескольким определениям  связной речи, которые представлены в трудах современных лингвистов и психологов, а также в  специальной методической литературе.

Согласно определению, данному А.В.Текучевым, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Согласно этому утверждению, каждое обособленное предложение уже можно рассматривать, как образец связной речи4.

По мнению педагога Т.А. Ладыженской,  связная речь может быть рассмотрена как сложное явление с разных сторон. Прежде всего, связность проявляется в содержательности речи. Если тема раскрыта, мысль выражена логично и последовательно, то есть все основания говорить, о том, что имеет место связная речь. Кроме того, связная речь будет иметь место в том случае, если речевой материал систематизирован  и правильно реализован с точки зрения языковых норм5.

Н.И. Жинкин  высказывает следующее суждение: на стыке двух предложений лежит то зерно, из которого развивается текст. Основой для этого утверждения является тот факт,  что именно на стыке предложений имеет место переход от одной мысли к другой. Этот переход является логическую основу текста6.

Различные языковые средства организуют такого рода связь между предложениями.  Вот эта связь и дает в результате то, что мы называем связной речью. Следовательно, соединение предложений в единый текст - это по своей сути есть связная речь.

Следует отметить, что понятие "связная речь" относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

Диалогическая речь является одним из самых распространенных видов устной речи, более естественной формой речевого общения;  имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но не приемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что именно на основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка.

Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического строя родного языка, Д.Б. Эльконин отмечал, что в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает связный характер и позволяет выражать многие отношения7.

Вообще, диалог представляет собой разговор двух или нескольких лиц. Он осуществляется в основном в устной форме. Диалогическая речь протекает при непосредственном контакте общающихся, каждый из которых может выступать в роли говорящего или в роли слушающего, поэтому диалогическая речь представляет собой чередование высказываний собеседников. Для диалогов характерно:

• применение неполных предложений;
• использование разговорной лексики, обращений, междометий, частиц, фразеологизмов, пословиц и поговорок.

Как дополнительное средство речи в диалоге используются  мимика, жесты, интонация. Речевой организацией диалога является ряд сменяющих друг друга реплик, границу между которыми составляет конец речи одного собеседника и начало речи другого.

Реплика – это ответ, возражение, замечание на слова собеседника. Это одно из тех языковых средств, которое как раз и отражает специфику диалога. Реплика раскрывает сущность диалогического общения – развивающийся, перемежающийся обмен высказываниями. Как особая языковая единица, она имеет относительную формально-грамматическую законченность. Реплика определяет   и многие синтаксические особенности диалогической речи: краткость, лаконизм его синтаксических конструкций, особенности их сочетаемости друг с другом. Одни реплики относительны, и связь между ними чаще всего смысловая; другие тесно связаны и взаимообусловлены, так что их рассматривают как особое структурно-грамматическое объединение – диалогическое единство.

По своей формальной организации и интонации диалогические единства делятся на ряд типов:

- вопросно-ответные единства;

- единства, в которых последующая  реплика продолжает незаконченную  предыдущую;

- реплики, связанные одним  предметом мысли;

- единства, в которых последующая  реплика содержит утверждение  или отрицание по поводу предыдущей  реплики.

Монологическая речь обладает гораздо большей по сравнению с диалогом традиционностью в выборе языковых средств в передаче содержания и в своем построении. "Свободное владение формами монологической речи – искусство", - указывал В.В. Виноградов8.

В отличие от диалога, монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монологическая речь не может быть стихийной. Она всегда организованна. Говорящий или пишущий заранее планирует весь монолог как целое, составляет его план (письменно или устно), готовит отдельные фрагменты, языковые средства.