Театрализованная игра как форма социально-коммуникативного развития старших дошкольгников

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социальной компетентности - способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Обзор психолого-педагогической литературы (О.В.Солодянкина, Р.М. Чумичева, С.А. Лебедева, О.А. Шварцман, Т.В. Ермолова) позволяет сформулировать понятие «социальная компетентность» относительно детей дошкольного возраста.

Социальная компетентность - интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребенок развивается.

А. Голфрид и Р. Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как способность ребёнка эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. Они выделяют следующие уровни социальной компетентности:

1. Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социальной адаптации личностных новообразований.

2. Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально - значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком. При этом могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности.

3. Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности.

Социальная компетентность дошкольника включает в себя следующие компоненты.

– мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей – взрослых и сверстников;

– когнитивный, или познавательный, – наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности;

– поведенческий, или собственно коммуникативный, − эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе;

Процесс формирования социальной компетентности у дошкольников – сложный, комплексный, систематический процесс, который должен проводиться по плану, быть теоретически обоснован и методически обеспечен.

Выделено три основных направления работы по формированию социальной компетентности дошкольника:

1. Познание самого себя.

2. Познание других людей.

3. Умение взаимодействовать с другими людьми.

Важно научить детей осознано воспринимать свои собственные эмоции (чувства и переживания). Понимать эмоциональное состояние других людей. Развивать умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО работа по этим направлениям должна быть организована как совместная деятельность педагогов и детей.

Глава 2. Использование театрализованной игры  для развития социально-коммуникативных качеств старших дошкольников

 

2.1. Театрализованная игра как форма социально-коммуникативного развития  детей старшего дошкольного возраста

 

Неоспоримо, что основная задача детского сада – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему необходимые знания, умения, навыки, воспитав определенные привычки. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.  Одной из актуальных проблем педагогики в современном мире является обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Социализация – это:

-  адаптация личности  к обществу путем усвоения  социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу  в целом, так и отдельным группам;

- это формирование собственной  позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого создается  новый социокультурный опыт.

 В этом процессе  становления человека много зависит  от того, как ребенок адаптируется  в мире людей. Соответственно  для современной системы образования  гармонизация процессов социализации  и индивидуализации ребенка –  актуальная задача. Одним из эффективных  механизмов, обеспечивающих ее решение,  является детская субкультура. Детская  субкультура – форма социального  образования, регулирующая взаимодействие  детей внутри своей группы  и на уровне возрастных подгрупп. Детская субкультура, является неотъемлемой  частью общекультурной среды, в  ней формируется целостный жизненный  опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает возрастные нормы  поведения в группе сверстников, учится эффективным способам  выхода из трудных ситуаций, использует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и окружающих.

Современные методики развития связной речи  ищут наиболее эффективные средства реализации своей задачи.  В частности, начинают обращаться к различным видам искусства.  Искусство благодаря своим особенностям, способно механически воздействовать на ребенка.

Одним из  наиболее эффективных методических средств для решения комплекса задач  по развитию связной речи у детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность.

К. С. Станиславский,  основатель русской актерской школы, говорит о том, что "природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собою и каждого с самим собою, …на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов"20.

Общаясь в процессе театрализованной деятельности со своими сверстниками, со взрослыми, произнося монологи, ребенок овладевает навыками связной выразительной речи.

Отечественный философ и специалист в области литературы Ю. М. Лотман высказал свое мнение о значении искусства в жизни человека: "Искусство является формой передачи жизненного опыта поколений, а также средством человеческого общения"21. При этом, по словам Ю.М. Лотмана, произведения искусства представляют собой модель жизненных ситуаций, позволяющих приобщаться к важным культурным феноменам, еще не пережив их в реальной жизни.

Таким образом, в процессе театрализованной деятельности ребенок получает возможность ощутить себя участником различных ситуаций, что способствует, естественно, развитию речи.

При этом следует отметить, что не все ситуации, переживаемые  и проживаемые ребенком в ходе театрализованной деятельности, могут быть доступны в реальной жизни. Следовательно, происходит искусственное обогащение опыта ребенка, в результате чего он осваивает новые формы и стили общения. К тому же он  приобщается к культуре взаимоотношений и, как результат, частично переносит их в повседневную деятельность.

Воздействие театрализованной деятельности на развитие речи  дошкольника основано на усвоении им опыта народа. Различные жанры фольклора (сказки, театрализованные представления и т.д.) оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте.

Дошкольник, овладевая  своей ролью, ощущает себя в определенной ситуации, проявляет активность и интерес к реализации сюжета театрализованного представления.

Искусство обладает способностью одушевления всего, что окружает человека. Таким образом, происходят  превращения объектов в субъектов, с которыми соприкасается ребенок в процессе  участия в театрализованной деятельности. Особенно ярко это проявляется в сказках, где животные, растения, природные явления наделены человеческими чертами и качествами. Все это формирует у ребенка способность различать настроения героев и свои собственные, различать переживания, эмоциональные состояния персонажей, передавая их различными средствами драматизации.

Очень важен тот факт, что коммуникативные действия в театральной игре опосредованы через ведущую деятельность дошкольного возраста – игровую. Игра близка и понятна дошкольникам, они с удовольствием участвуют в ней.

Л. С. Выготский определял игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Игра является собственно содержанием всей детской жизни. Посредством игры дети знакомятся с окружающей действительностью, познают ее.

Более того, игра является  неким центром, вокруг которого сосредоточиваются ведущие  интересы и переживания детей дошкольного возраста. В игре ребенок выстраивает мир по образцу мира взрослых, действия взрослых воспроизводятся в игровой ситуации. 

По мнению Л.С. Выготского, потому игра является ведущей деятельностью,  что предоставляет дошкольнику возможность вступить во взаимодействие с различными сторонами жизни, в частности с такими, с которыми в реальной жизни ребенок вступить не может. Именно в ходе игровой деятельности как ведущей зарождаются   и развиваются основные психические преобразования,  которые характерны  конкретному возрасту.

По мнению выдающегося русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского, очень важно наблюдать за детской игрой. Результаты такого наблюдения  позволяют сформировать точное представление  об интеллектуальном и общем здоровье детей. Если ребенок пассивен, не  проявляет интереса к играм, его игровые действия стереотипны и примитивны, то  взрослым следует обратить на него особое внимание.

Психологи утверждают, что детская игра является одним из наиболее эффективных  средств диагностики психического состояния ребенка,  особенностей его личностного развития.

Л. С. Выготский, разрабатывая понятие психологического возраста,  акцентировал внимание на том, что психологическими преобразованиями он заканчивается только в том случае, если данный возраст полноценно прожит ребенком в рамках ведущей на тот момент деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, поэтому развитие эмоциональной сферы, познавательных интересов, любознательности, воображения, внимания, восприятия осуществляется именно в игре.

Детская игра имеет одну важную особенность. Игра представляет собой такую форму детской деятельности, которая способна проникать в другие виды деятельности, такие как  труд, учебная деятельность, повседневная бытовая деятельность. Ученые убеждены, что игру ничем заменить не возможно. В настоящее время ученые обеспокоены тем, что непосредственная игровая деятельность детей исчезает из жизни, вытесняясь занятиями, репетициями и подготовками различного рода мероприятий, а также виртуальными играми, в которых ребенок лишен возможности общаться.

Условно все игры детей дошкольного возраста можно разделить на  следующие виды:

- сюжетно-ролевые (творческие) игры,

- игры на бытовые темы,

- строительные игры 

- игры-забавы,

- театрализованные игры, развлечения.

- игры с правилами (дидактические  и подвижные игры).

Ребенок в своем взрослении проходит ряд этапов, и так же поэтапно развивается игра. От экспериментирования с предметами, ознакомления с ними игра переходит к отображению действий с игрушками и предметами. Позже появляются первые игровые сюжеты. Затем прибавляется вхождение в роль. Высшей точкой развития детской игры  является драматизация  игровых сюжетов.

На основании этого мы можем сделать следующий вывод:  театрализованная игра появляется в определенный период, она  формируется на базе сюжетно-ролевой игры. Это осуществляется в тот момент, когда  дети старшего дошкольного и преддошкольного возраста уже не могут быть удовлетворены исключительно воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям уже становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в игре свои собственные чувства, совершать желаемые поступки, разыгрывать известные сказочные сюжеты, придумывать авторские  истории.

Попытаемся сформулировать определение театрализованной игры. Театрализованная игра – это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности. Театрализованная игра  может быть творческой, а может носить и репродуктивный характер. В театрализованной игре роль требует большего подчинения сюжету, чем в сюжетно-ролевых играх. Роль, можно сказать, подчинена устанавливаемым правилам, которые выражают зафиксированную автором литературного произведения логику отношений и взаимодействий  героев и окружающего мира. Однако при всем этом   реализация роли в театрализованной игре  не исключает творчества.

Одной из особенностей театрализованной игры является отсутствие состязательности. Это отличает такого рода игру от подвижных, дидактических и развивающих игр,  которые содержат элементы соревновательности.

Д. Б. Эльконин отвечает, что театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. В театрализованной игре есть такие компоненты, как роль (определяющий компонент), игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, обобщенного определения театрализованной игры на сегодняшний день не существует. Так, например, Л.В. Выготский детское театрализованное творчество рассматривает как драматизацию. Е.Л. Трусова  употребляет как синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность» и «игра-драматизация». В.Н. Всеволдовский-Генгросс выделяет драматические игры, которые характеризуются «наличием художественного образа и драматического действия».