Театрализованная игра как форма социально-коммуникативного развития старших дошкольгников

Выделяются три вида монологической речи:

1. повествование (рассказывание, пересказ, сообщение);
2. описание;
3. рассуждение.

Согласно определению, данному А.Р. Лурия, монологическая речь являет собой пример связной речи одного лица. Коммуникативной целью монологической речи может быть  сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности9.

 По мнению лингвистов  и психологов, монологическая речь  представляет собой наиболее  сложную форму речи, направленной  на передачу информации. К основным  свойствам монологической речи  относятся односторонний и непрерывный  характер высказывания, произвольность, развёрнутость, логическая последовательность  изложения, обусловленность содержания  ориентацией на слушателя, ограниченное  употребление невербальных средств  передачи информации.

По сравнению с диалогической речью, монолог более контекстен и излагается, как правило,  в полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций.

Обратимся к определению связной речи, которое имеет место в педагогических науках, а именно в методике ее преподавания.

В методике термин «связная речь»  используется в нескольких значениях.

Во-первых, связная речь рассматривается как некий процесс говорящего, как один из видов деятельности.

Во-вторых, связная речь рассматривается как  результат вышеуказанной деятельности, продукт, результат этой деятельности, отраженный в тексте, высказывании.

В-третьих, связная речь - это  название раздела работы по развитию речи.

Как синонимические используются термины "высказывание", "текст".  Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Как видим, в основе связной речи лежит текст (высказывание). Текст, собственно, и является конечной целью связной речи.

Текст является чрезвычайно сложным и разносторонним понятием. Многие исследования, посвященные проблемам текста, как ранние                 (М.М. Бахтин, А.А. Потебня), так и более поздние    (З.Я. Тураева,  И.Р. Гальперин и др.), анализировали его как явление, имеющее закономерности своей организации.

Подводя итог сказанному, отметим, что связная речь представляет собой сложное явление, поэтому рассматривать ее следует в различных аспектах: лингвистическом (как текст, предложение, высказывание), психологическом (как некоторое действие) и педагогическом (как объект изучения). Кроме того, связная речь лежит в основе формирования коммуникативной компетенции дошкольников.

Существует несколько определений коммуникативной компетенции. Так, в трактовке И.А. Зимней, - это потенциальное психологическое новообразование, состоящее из знаний, представлений, программа (алгоритмы действий, системы ценностей и отношений). Также И.А. Зимняя считает, что коммуникативная компетенция – это сформированная способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения10.

По мнению Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, понятие «коммуникативная компетенция» должно определяться через его противопоставление сопряженному ему понятию «языковая компетенция». Под языковой компетенцией они понимают способность говорящего произвести на основе преподанных ему правил цепь грамматически правильных фраз; под коммуникативной компетенцией - совокупность социальных, национально-культурных правил, оценок и ценностей, которые определяют как приемлемую форму, так и допустимое содержание в речи на изучаемом языке.

М.Н. Вятютнев понимает под коммуникативной компетенцией выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок11.

В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» А.Н. Щукина данный термин определяется как «способность решать средствами языка актуальные для учащихся задачи общения в жизни; умение учащегося пользоваться фактами речи и языка для реализации целей общения». Это способность учащегося действовать в конкретной жизненной ситуации, выстраивать коммуникацию между людьми12.

В западной дидактике под коммуникативной компетенцией понимается способность обучаемого адекватно общаться в конкретных коммуникативных ситуациях и его умение организовывать речевое общение с учетом социокультурных норм и коммуникативной целесообразности высказывания.

Коммуникативная компетенция – это демонстрируемая область (области) успешной  коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий  речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями. При всем разнообразии подходов к изучению структуры коммуникативной компетенции, наиболее общими компонентами являются:

- лингвистический (лексика, грамматика, фонетика, орфография),

- дискурсивный (построение устных и письменных текстов),

- прагматический (успешное достижение коммуникативной цели),

- стратегический (преодоление трудностей коммуникации),

- социокультурный (соответствие социокультурным нормам).

 

1.2.Основные  этапы развития связной речи  старших дошкольников

Положение о качественном своеобразии каждого возрастного этапа, о том, что каждому из них соответствуют свои виды активности, восприимчивости, отзывчивости на внешние воздействия, свои ведущие виды деятельности является бесспорным для физиологов, психологов, педагогов, дефектологов. Отсюда возникло учение о сензитивности определённых возрастов. Общеизвестно также, что между стадиями развития нет жёстких границ, а устанавливается диалектическая связь. Но при этом, как указывает Л.И. Божович, «переход от одного этапа к другому представляет собой не эволюционный процесс, а диалектический скачок к новому качеству13.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития связной речи.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов и учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточный высокий уровень развития связной речи дошкольника.

Развитие речи, обучение дошкольников родному языку становится особенно актуальной проблемой в связи с целенаправленной, углубленной подготовкой их к школе.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и трудовой деятельности, в повседневной жизни. Обучение родному языку и развитие речи детей должно стать главной задачей специальных занятий.

Старшие дошкольники уже умеют пользоваться разнообразными синтаксическими конструкциями, которыми овладели практически, беря для себя образцы в речи взрослых, в книгах. «Хотя в целом в речи детей преобладают простые предложения, но, как утверждает Н.И. Политова,   в устной речи  детей 6-7 лет до 10 % сложных предложений, в том числе и сложноподчиненных. Для сравнения: в речи учеников  первого класса сложные предложения составляют уже 25 – 35 %, причем более половины из них сложноподчиненные, преимущественно с придаточными определительными, изъяснительными и временными14.

В 6-7-летнем возрасте дети начинают использовать и придаточные причины, цели, уступительные, а также сложные бессоюзные предложения, главным образом с отношениями последовательности действий. Однородные члены предложения употребляются всеми  детьми старшего дошкольного возраста.

Нередки в их речи и обособленные второстепенные члены (деепричастные и причастные обороты), вводные слова, обращения15.

Использование более сложных синтаксических конструкций можно объяснить стремлением обучающихся выразить в своих высказываниях все более глубокое содержание, они ищут для него языковую форму.

Поэтому нужно ценить и поддерживать естественное развитие речи детей, а не ориентировать их на однообразные предложения элементарного типа. Не следует приуменьшать речевые возможности  дошкольников.

Профессор М.Р. Львов, изучавший проблемы формирования грамматического строя речи, пишет, что у детей старшего дошкольного возраста в процессе специального обучения происходит увеличение размера предложения от четырех слов (4-5 лет), до шести слов(6-7 лет). Такой рост размеров предложения свидетельствует о повышении внимания ребенка к своей речи, о стремлении выражать свои мысли в сложных синтаксических конструкциях, о совершенствовании навыков выражать в речи различные отношения, результатом чего является широкое употребление второстепенных и однородных членов предложения16.

Так, М.Р. Львов отмечает, что количество используемых детьми определений возрастает с 6 %(4-5 лет) в первом классе до 10 % (6-7 лет), дополнений - с 17 % до 19 %, обстоятельств – с 11 % до 14 % соответственно17.

Характерно, что с  возрастом в речи дошкольников широко используются сложные предложения, а употребление простых нераспространенных предложений сокращается.

Устная речь дошкольника протекает в условиях непосредственного общения, поэтому к  началу школьного обучения ребенок достаточно успешно овладевает ею. По данным профессора     А.Н Гвоздева, ребенок с нормально развитой речью к 6-7 годам свободно пользуется в разговоре простым, сложносочиненным и сложноподчиненным предложениями, затрудняясь иногда лишь в построении некоторых придаточных предложений. Как показывает педагогическая практика и убедительно свидетельствует анализ культуры речи детей старшего дошкольного возраста, в их устных высказываниях имеют место нарушения синтаксической связи слов.  Как правило, дети  6-7  лет свободно произносят слова в процессе общения, не задумываясь при этом над расстановкой слов внутри фразы18.

Это объясняется тем, что ребенок понимает в окружающем больше, чем может передавать словами. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего возникают серьезные речевые ошибки, приводящие к тому, что изложение становится мало понятным. Сам  ребенок при этом обычно не замечает своих ошибок, ему часто нравится его общение. Он убежден, что нашел лучшее средство для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

Особенность устной речи детей старшего дошкольного возраста проявляется в неумении строить речь в определенной композиционной форме без наводящих вопросов. Обучая коммуникативным умениям,  воспитатель помогает  детям осознать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.

Естественно, что начало целенаправленных занятий способствует обогащению и расширению словаря. Несмотря на значительное расширение лексики,  старший дошкольник еще далек от свободного пользования всеми известными ему словами. В высказываниях 6-7 -летних детей наблюдаются ошибки в употреблении слов, вкладывание в слово неправильного значения, неточности в употреблении союзов, предлогов19.

У детей  6-7  лет  складываются  представления  о   многозначности  слова. Ребенок понимает и использует в своей речи слова  с переносным значением, в процессе высказывания способен подбирать синонимы.

Можно сделать вывод, что речь старших дошкольников при условии нормального развития достаточно сформирована, точна в структурном отношении, достаточно развернута, логически последовательна. Однако это не говорит о том, что связная речь дошкольников не нуждается в дальнейшем развитии.

Можно заключить, что связная речь ребенка старшего дошкольного возраста находится на этапе становления. Требуется систематическая и целенаправленная работа по ее развитию. Старший дошкольный возраст - это период интенсивного развития всех сторон речи, поэтому взаимосвязь разных речевых задач и формирование связности высказываний на этой основе играют особую роль. В старшей и подготовительной к школе группах важно развивать и умение связывать предложения разными типами связи и строить высказывания разных типов - описательные и повествовательные.

Преимущественное внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной слова, так как раскрытие семантической точности употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом, речевой ситуацией актуализирует словарный запас, учит выбору слов при построении разнообразных типов предложений и связных высказываний. Только развитие всех сторон речи у детей подготовит их к дальнейшему совершенствованию связной речи как в плане отбора языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания.

 

1.3. Социальное  развитие дошкольников

Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления российского дошкольного образования и требованиями государственного стандарта.