Стимулирование активности и самостоятельности у детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

Глава 1. Стимулирование активности и самостоятельности детей в различных видах деятельности

1. Понятие «самостоятельность». Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности активности.
2. Сущность стимулирования активности в самостоятельной деятельности дошкольника.
3. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, стимулирование активности в ней.

Заключение………………………………………………………………………

Список использованных источников

Приложение

1. Советы для  воспитателей как стимулировать активность и самостоятельность детей в разных видах деятельности.

2. Консультации для родителей, стимулируем активность и самостоятельность детей в разных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Организация самостоятельной  работы, руководство ею — это  ответственная и сложная работа каждого воспитателя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания детей дошкольников. Эта задача выступает перед каждым воспитателем в числе задач первостепенной важности. Очень важно ля воспитателя изучение процесса формирования самостоятельности дошкольников в процессе их деятельности и условий их успешной реализации. Говоря о формировании у дошкольников самостоятельности, необходимо решить три тесно связанные между собой задачи.  Первая из них заключается в том, чтобы развить у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности; третья – определить различные виды игр в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством  борьбы за глубокие и прочные знания детей, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе воспитания он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от воспитателя  к ребенку, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так, как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается ребенок . Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в раннем возрасте . Исследования педагогов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения. Дальнейшее развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности - (игровой, трудовой, учебной), в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Проблема исследования состоит в уточнении условий, которые способствуют стимулированию активности и самостоятельности детей в различных видах деятельности.

Цель данной курсовой работы  изучит все аспекты, влияющие на стимулирование активности и самостоятельности детей, различных видах деятельности.

 

 

Задачи курсовой работы

1. Определить понятие «самостоятельность». Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности, активности.
2. Изучить условия, влияющие на стимулирование активности в самостоятельной деятельности дошкольника.
3. Выявить влияние игровой, учебной деятельности дошкольника как средство формирования самостоятельности, и активности.

Объект исследования стимулирование активности и самостоятельности детей в различных видах деятельности.

Нами были использованы следующие методы: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по стимулированию активности и самостоятельности детей, изучение специфику руководства разными видами детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 СТИМУЛИРОВАНИЕ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РАЗНЫЗ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.    Понятие «самостоятельность». Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности активности.

Самостоятельность, активность детей определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами: совокупность средств, знаний и умений; побуждение к действию. Если, например, у ребенка обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной установкой. Самостоятельность – не абстракционная характеристика личности вообще, а характеристика соотношения с личностью. Многие педагоги понимают под самостоятельностью:

– способность устанавливать  основание для тех или иных поступков, выбор поведения;

– способность обособлять свои позиции;

– способность к независимой  реализации структурных блоков деятельности;

– планирование, регулирование  и анализ своей деятельности без  помощи других;

– соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать  процесс своей деятельности [23].

Леонтьев А.Н. понимает обобщенный компонент отношения ребенка к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, направленный на независимость, автономию. Под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности [21, 3].

Мотив побуждает ребенка  к деятельности. Он может быть создан разными условиями: обогащение арсенала умений; побуждение детей через изменение условий; постановка новых задач. Также на самостоятельность, активность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуальные особенности, большое место отводится.

П.Ф. Лесгафт: «Вообще ребенку  доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил  себе какое-то явление, и если его  рассуждение оказалось действительно  верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что  он сделал сам и достиг без указания других». [17, 11]

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности, активности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло [6,12].

Такие известные педагоги как Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным, активным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли – важный момент в развитии активности [2,18].

Когда ребенок начинает чувствовать  себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать  «сам». «Кризис трех лет» возникает  в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка. Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком. Резкое возрастание самостоятельности, активности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывает потребность ребенка освободиться от опеки, и пересекают каждую кажущуюся им активность [17].

Стремление к самостоятельности  возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением  в области физического воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности. Также важную роль играет условие  правил: выполнение упражнений, организация  и проведение игр, нравственные правила, гуманность, доброжелательность, уступка. [13,14]

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий. Формирование самостоятельности, активности по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности [17,23].

Самостоятельность, активность  ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями `зрелой` самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. [24,16]

Целеустремленность, активность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, надо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают `приступы` детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к примитивной имитации [14].

Что же такое самостоятельность?  Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений [21].

          Активная  самостоятельная работа дошкольников  необходима на всех этапах  деятельности, а эффективность ее  обусловлена активной мыслительной  деятельностью ребенка.    Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная деятельность, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [18, 20].

Таким образом можно сделать вывод ознакомившись со многими определениями понятия «самостоятельность» мы пришла к выводу: самостоятельность – способность ребенка планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности, активности является правильная организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.