Стимулирование активности и самостоятельности у детей

2.   Сущность стимулирования активности в самостоятельной деятельности дошкольника.

Самостоятельная деятельность – это не форма организации  учебных занятий и не метод  обучения. Её правомерно рассматривать  скорее как средство вовлечения ребенка  в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. [5,21]

Основополагающим требованием  общества к современному дошкольному  учреждению является формирование, стимулирование активности детей, которые умели бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Специалистами в этой области подчеркивалось, что ребенку важно дать стимул, метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную, активную деятельность, которая в процессе особого вида заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности [13].

Существует множество  различных направлений в исследовании природы стимулирования активности и самостоятельности детей. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления ребенка может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний [11,15].

Изучая сущность самостоятельной и активностивной деятельности дошкольника в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов обосновал роль, место, задачи самостоятельной деятельности ребенка. При формировании знаний и умений ребенка стереотипный, в основном вербальный способ воспитания, становится малоэффективным. Роль самостоятельной деятельности дошкольников возрастает так же в связи с изменением цели воспитания, его направленностью на формирование навыков и творческой деятельности [22].

Второе направление берет  свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения дошкольников в самостоятельную  деятельность. При этом предметом  теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь  воспитание, деятельность воспитателя  без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ребенка. В рамках дидактического направления анализируются области  применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях воспитательного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности дошкольника в познании окружающего мира. Практика воспитания во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы дошкольников в процессе занятий и дома. [10,11]

Третье направление характеризуется  тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались  в русле психолого-педагогического  направления, были направлены на выявление  сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях  в исследовании этого направления  самостоятельной деятельности дошкольника  ее процесс и структура еще  не достаточно полно раскрыта [22].

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной, активной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

-     содержательный  компонент: знания, выраженные в  понятиях, образах, восприятиях и  представлениях;

-     оперативный  компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как  во внешнем, так и во внутреннем  плане;

-     результативный  компонент: новые знания, способы,  социальный опыт, идеи, способности,  качества [9].

Вторая группа:

-     содержательный  компонент: выделение познавательной  задачи, цели самостоятельной деятельности;

-     процессуальный  компонент: подбор, определение,  применение адекватных способов  действий, ведущих к достижению  результатов;

-     мотивационный  компонент: потребность в новых  знаниях, выполняющих функции  словообразования и осознания  деятельности. Собственно процесс  самостоятельной, активной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат. Итак, в социальном плане самостоятельная, активная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении ребенка к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой [24, 22].

Большое значение придавал самостоятельной работе К. Д. Ушинский. Он считал, что воспитатель должен не только давать детям знания, но и  стимулировать активность и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Проблема активизации мыслительной деятельности дошкольников в процессе самостоятельной работы освещается в статье М. А. Данилова «Воспитание дошкольников самостоятельности и творческой активности в процессе их деятельности». Автор подчеркивает, что цель самостоятельной деятельности — развитие мыслительных способностей ребенка. Важную роль в этом играет обучение детей навыкам такой работы [8,11].

Таким образом, формирование самостоятельности  дошкольника способствует развитию его личности в целом, активности в любой познавательно - практической деятельности. Позиция многих исследователей такова - самостоятельность – это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

3. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, стимулирование активности в ней.

      Для дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. 
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели [13].

     Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует стимулирование активности, создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни  дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.  
В общей увлекательной деятельности развивается сотрудничество, пробуждаются воображение, инициатива. Развитию познавательной активности и интересов дошкольников способствует участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. В данном возрасте происходит социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими (позиция в коллективе сверстников: друзья, объединения детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности) [9].

Дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил, у них начинает развиваться чувство самоуважения и самостоятельность.  
У детей развивается внимание и память, формируются навыки элементарного самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий. 
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Совершенствуется связная речь. 
В самостоятельной деятельности дети широко вариативно применяют содержание, освоенное в организованной образовательной деятельности и в совместной деятельности с воспитателем [15].

  А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная деятельность дошкольника есть следствие правильно, стимулирование активности организованной его учебной деятельности в процессе воспитания, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для воспитателя это означает чёткое осознание не только своего плана действий, но и осознанное его формирование у дошкольников как некоторой схемы освоения предмета или действия в ходе решения новых задач. Организация коллективной самостоятельной познавательной деятельности детей осуществляется в процессе занятий, в нерегламентированных видах детской деятельности и в свободное время, предусмотренное в детском саду в течение дня.  В целом это параллельно существующая занятость дошкольника по выбранной программе усвоения какого-либо материала в процессе обучения [12,18].

       Функция воспитателя  — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.           Предметно-развивающая среда старших групп организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей [6,9].

         Для удовлетворения потребностей  ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть  какая - то интересная цель. Эта  цель направляет действия ребенка.  Соответственно информация, заложенная  в предметно-развивающей среде,  должна побуждать ребенка к  поиску достижения цели, применения  уже имеющихся знаний, стимулируя  его активность. Задача педагога - ориентироваться не только на  возраст ребенка, но и на  фактическое освоение материала  в деятельности. Педагог должен  создавать в среде проблемные  ситуации, чтобы каждый ребенок  мог проявить себя, а педагог  - выявить его личностные особенности.  Высота планки требований, которые  педагог предъявляет к воспитанникам,  всегда должна быть выше их  сегодняшних возможностей и способностей [7].

         Этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний. Нужно стремиться к такому разумному оптимуму в насыщении среды, которая была бы информативна, сбалансирована, каждый элемент обладал педагогической ценностью. Многое в среде ДОУ создается руками педагогов, родителей и являются уникальными пособиями, несущими огромную образовательную и развивающую ценность. От мастерства педагога, его профессиональных умений, ответственности и желания зависит многое: специфика и уровень организации среды, успешность освоения содержания образовательной программы [14].

           Например, для самостоятельных игр детей возраста может быть оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий ("Так бывает?", "Найди ошибки", игры-головоломки, танграмы, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы и др. Данный мини-центр должен занимать небольшую площадь в спокойном тихом уголке группы [13].

             А вот месту для игр с правилами нужно отвести значительное место в среде группы. На шестом году жизни ребёнка совершенствуются нервные процессы - возбуждение и торможение. Это благоприятно сказывается на возможностях саморегуляции: дети начинают чаще поступать "как надо" и воздерживаться от нежелательных действий; возрастает произвольность поведения. Это важная характеристика, свидетельствующая о готовности к школе. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности выражена всё ещё недостаточно, наблюдается импульсивность поведения, реакций. Именно игры с правилами способствуют развитию произвольности психических процессов и поведения старших дошкольников [17].

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с  правилами, успешно осваивают учебную  программу в школе. Если же ребёнок  не умеет ориентироваться на игровые  правила (путает их, забывает, упускает, нарушает) - это может быть сигналом его неподготовленности к учебной  деятельности, Игр с правилами  для старших дошкольников огромное множество. Главный принцип отбора: игры должны быть интересными для  детей, должны носить соревновательный характер, вызывать желание играть даже без участия взрослого [11].

           В старшем возрасте возрастает роль книги как источника новых знаний. В уголках книги литература по разнообразным темам расставлена или в алфавитном порядке на открытых полках, как в библиотеке или по темам в пластмассовых папках-уголках (сказки - символ - колобок, природоведческая литература - ёлочка, познавательная - глобус или знак вопроса, книги, принесённые из дома - домик и т.д.) Воспитатели учат детей выбирать книгу, правильно пользоваться ею. Целесообразнее размещать уголок книги в хорошо освещённом месте группы, установив там столик, стульчики или диванчик [6].