Стимулирование активности и самостоятельности у детей

             В центрах групп ДОУ могут располагаться разнообразные схемы, пиктограммы, пооперационные карты, алгоритмы и таблицы, модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей. Для каждой возрастной группы должен иметься свой набор схематического материала. Подбор материалов, особенности его размещения должен носить научно-обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности. При отборе материала большое значение имеет его познавательная ценность. При действии с предметами у ребенка должна возникать проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения. Для этого педагог должен включать материал не только разной степени сложности, но и позволяющей выявить индивидуальную изобретательность ребенка к его содержанию, виду и форме, разным способам проработки, стимулирующей детей к творчеству (самовыражению) без боязни в чем-то ошибиться, сделать что-то не так "неправильно" [12].

        Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами [9].

         Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств. Что помогает этому? Мы убедились, что в старшем возрасте разнообразные предметы - заместители обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый материал приходит на помощь по ходу игры ввиду недостающего атрибута. Многофункциональные макеты на различную тематику с соответствующим прикладным материалом, алгоритмы, схемы - образцы, фотографии по сюжетно - ролевым играм, ширмы, различные атрибуты для развития сюжетов игр, которые хранятся в картонных коробках, прозрачных закрытых контейнерах с метками ярлычками [17,20].

На 6-7 году жизни у дошкольников начинается интенсивное развитие режиссёрской игры, которая превращается в развёрнутую  форму коллективной деятельности. В  отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой дети воспроизводят  преимущественно профессиональную жизнь людей и их отношения, такие  игры опираются на более широкий  социальный опыт - впечатления, полученные из сказок, мультипликационных и телевизионных  фильмов. Становление режиссёрской игры вносит неоценимый вклад в развитие самостоятельности ребёнка, способствуя переходу на новый уровень воображения. Многие из исследователей игры считают развитие творческой - одним из основных показателей готовности к школе. Для разыгрывания сюжетов данного вида игры можно использовать невысокую большую картонную коробку (это сцена для развёртывания сюжета), набор игрушек из любимого лакомства детей "Киндер-сюрприза", бросовый материал, схемы-образцы, фотографии декораций и кукол. Предоставление ребенку свободы, большого "поля" для самостоятельных действий в реализации своих интересов, общение на равных в процессе сотрудничества посредством предметно - развивающей среды, помогает педагогам в полной мере реализовать задачи лично - ориентированного взаимодействия [13].

Предметно-пространственная среда  должна быть организована так, чтобы  материалы и оборудование, необходимые  детям для осуществления любой  деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку.             Самостоятельная деятельность детей организуется посредством создания развивающих центров разной направленности в каждой группе детского сада [3].

Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей. В создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности [5,8].

 Таким образом, развивающая среда, обеспечивающая личностно-ориентированное взаимодействие детей и взрослых - это не только предоставление возможности работать с дидактическим материалом разного уровня сложности. Не только ориентация в общении на более подготовленных детей. Это - возможность педагога более гибко и динамично включить ребенка в активную целенаправленную и разнообразную деятельность в атмосфере доброжелательности и благополучия, знать и умело использовать его индивидуально-личностные особенности; анализировать содержание субъектного опыта детей, активизируя его в процессе самостоятельной деятельности, поощрять инициативу, творчество, независимо от их способностей.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения. Поэтому проблема воспитания самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.

2. В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

3. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д. У ребенка дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬХОВАНЫХ  ИСТОЧНИКОВ

1. Абузярова, Л.Н. Предметно - развивающая среда ДОУ.Ребёнок в детском саду.- 2004г. - №6.- С 30-32.

2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. –1977г. - С 90-95.

3. Блонский,  П.П. Дошкольный возраст. - 2000г.- С 89-119.

4. Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников. – 2001г. – С 112.

5. Волосова, Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста. – 1999г. – С 87-90.

6. Усова , А.П.Роль игры в воспитании детей. – 1976 г.- С 56-60.

7. Воскресенская, В.И.Создаём развивающую среду. -2004 г.-№1- С 77-79.

8. Власова, Т.А. К проблеме воспитания самостоятельности у старших дошкольников в процессе художественного ручного труда.- 1995 г.- С 198.

9. Выготский, Л.С.Кризис трёх лет.-2005г.- №15.- С 2-4.

10. Юсупова ,Г. Воспитание самостоятельности у детей. -2002г.-№8 - С 28-29.

11. Година, Г. Н. Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений. – 1972г. - С 83 -111.

12. Гуськова, Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок.-1988.-№11 – С 60-64.

13. Гуськова, Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным. – 2000г.

-№8 – С 65-69.

14.Логиновой,П.Г Дошкольная педагогика.- 1988г.- С 270с.

15. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника. – 1989 г .- С 286.

16. Каплан, Л.И. Первые проявления самостоятеьности. – 1980г.- С 31-32.

17. Камерина, Н. Деловое построение развивающей среды.- 2003г.-№2 – С 5.

18. Кузнецова ,С. Обновление предметно-развивающей среды. -2004г. 

-С34 - 58.

19.Кузавкова,К.П. Формирование общественно-направленной самостоятельности у детей дошкольного возраста. – 1975г. – С 57с.

20. Маханёва, М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка.- 1992г.- №2 – С4-6.

21. Мухина, В.С. Возростнная психология.-1988г. – С 67-70.

22. Запорожца , А.В.Основы дошкольной педагогики. – 1980г.- С 89-90.

23. Петровский, В.А. Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – 1993г.- С 78-100.

24.  Эльконин, В.С. Возростная психология. – 1988г. – С 45-50.

25. Милашевич, Е.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- 1998г.- С 93-100.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Советы для воспитателей как стимулировать активность и самостоятельность детей в разных видах деятельности

1. Содержать в порядке  свои игрушки, настольные игры; протирать их сырой тряпкой;  мыть некоторые игрушки (целлулоидные, резиновые).

2. Протирать мебель (вместе  с кем-то из взрослых).

3. Стирать одежду для  кукол, мелкие личные вещи (носовые  платки, носки, ленточки), салфетки  для хлебницы и т.п.

4. Накрывать на стол, убирать  посуду после еды; мыть ложки,  чашки и другую посуду после  завтрака.

5. Подметать сырым веником  пол в комнате, небольшой метлой  дорожку во дворе.

6. Помогать взрослым в  приготовлении пищи: чистить варёный  картофель, резать варёные овощи  для винегрета, мыть овощи,  делать пирожки, печенье; собирать  и чистить ягоды.

7. Оказывать посильную  помощь в разных хозяйственных  делах: повесить или снять с  верёвки небольшое по размеру  бельё, помочь нести сумку с  покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.

8. Приносить воду в  небольших ведёрках, колотые дрова.

9. Проявлять заботу о  младших брате, сестре (помогать  одеваться, гулять, играть, спеть  песенку, прочитать наизусть стихотворение).

10. Оказывать внимание  и помощь бабушке, дедушке,  маме и папе, пожилым людям .

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Консультации  для родителей, стимулируем активность и самостоятельность детей в  разных видах деятельности.

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные  игры, покупают игрушки. Но не все при  этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для  развлечения ребёнка. Другие видят  в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был  при деле.

Те же родители, которые  постоянно играют с детьми, наблюдают  за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания. Для ребёнка  дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой  проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней  стороной. Их привлекает внутренний мир  людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к  окружающим предметам. Дети подражают  родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И  всё это они переносят в  свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы  отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению. Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.