Воспитание детей в игре

Воспитание  детей в игре

С.А  Козлова

Т.А.Куликова

Для ребенка  роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в  соответствии с представлениями  о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения  является важнейшим элементом сюжетно-ролевой  игры. Таким образом, для дошкольников роль – это образец того, как  надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение  участников игры, а затем и свое собственное.

Роль появляется в игре на границе раннего и  дошкольного возраста. На протяжении развития роли сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, а так же предметы-заместители. Ролевое взаимодействие между играющими осуществляется посредством предметно-игровых действий.

В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становиться  значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание  не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для  дошкольника 4-5 лет заключается в  отношения между персонажами. Ребенок  изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В  этом возрасте ролевая речь становиться  средством взаимодействия.

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается  в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими  лицами роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. 

Руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:

- формирование  игры как деятельности;

- использование  игры как средство воспитания  ребенка, становления детского  коллектива.

Формирование  игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.

Приемы руководства  игрой с целью формирования ее как деятельности условно можно  разделить на традиционные и новые.

В традиционном руководстве сюжетно - ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игр.

При ознакомлении с окружающим педагог заостряет  внимание детей на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с их возрастом. Для  малышей – это предметы и способы  их использования взрослыми в  процессе своей деятельности, для  детей 4-6 лет – взаимоотношения  людей.

 В играх  находят выражение интересы детей,  а явления, с которыми их  познакомили, могут не входить  в сферу этих интересов.

Иногда дети активно принимаются за игру, но она скоро исчерпывает себя из-за бедности представлений, хотя событие, первоначально подтолкнувшее в ней, вызвало яркие переживания. Бывает и так: дети играют в одну и ту же игру постоянно, но «застряли» на ее содержании; повторяют однообразные действия, ролевые диалоги, события и ситуации.

Иногда новая  сюжетная линия игры возникает благодаря  дополнительному игровому материалу:

- малышам его  предлагает воспитатель;

- дети 4-5 лет  могут смастерить, построить что-либо  сами по предложению взрослых;

- задает педагог,  неожиданно включающийся в игру, которая уже «выдыхается».

      В арсенале педагога много приемов, стимулирующих  новую тематику игр, углубление их содержания. Следует учитывать правило: по мере роста активности и самостоятельности детей целесообразно использовать преимущественно косвенные приемы воздействия (напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре).

      Чем младше дети, тем больше внимания уделяет  педагог организации игры. Он помогает будущим участникам сговориться, во что они будут  играть.

      С целью обучения малышей сговору  на игру педагог выступает в роли главного действующего лица. Дети включаются в игру, по ходу ее уточняя содержание, ролевое поведение, создавая игровую обстановку. Оставаясь на «руководящей роли», воспитатель ненавязчиво направляет игру, одобряет положительное взаимодействие детей, успешное выполнение роли, предупреждает возникновение конфликтов.

      Детей среднего дошкольного возраста при  сговоре на игру затрудняют главным  образом распределение ролей  и развитие новых сюжетных линий  в знакомых играх. Задача педагога –  учить детей при сговоре на игру вспоминать что-то интересное из своей жизни, рассказывать товарищам, а затем – вносить в игру. Присутствуя при обсуждении детьми содержания предстоящей игры, воспитатель  репликой, советом, напоминанием актуализирует  их личный опыт.

      В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому, что дети объединяются в  ней на основе общности интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам. В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу», в которой вполне проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредотачивают свое внимание на ее оснащении.

Содержание  игры, - это то, что воспроизводиться ребенком в качестве централизованного и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости  от глубины представлений ребенка  о деятельности взрослых меняется и  содержание игр. В содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка  в деятельность взрослых. Первоначально "схватывается" в реальной жизни  и отражается в игре только внешняя  сторона деятельности (с чем человек  действует: "человек - предмет"). Затем, по мере понимания ребенком отношение  человека к своей деятельности, элементарного  постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей ("человека -человек"), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются ("как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана").

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опята, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливает логическую последовательность между реальными особенностями. А.П.Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

На четвертом  и пятом году жизни ив играх  детей наблюдаются целостность  сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт  и др.). Дети живо откликаются на новые  впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей  в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых в игре ситуаций, которые  хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого  интереса.

Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др.

В старшем и  дошкольном возрасте продолжается обобщение  игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно  используют речевые комментарии; "Давайте  так: мы уже прилетели в Африку!" Эти речевые комментарии представляю  собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы  не нарушить логику развертывания содержания игры.

Разнообразие  содержания сюжетно-ролевых игр  определяется знанием детьми тех  сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучно этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.