Активные формы и методы обучения

Содержание 

Введение……………………………………………………………………..……….3

Информационная  компетенция……………...……………………….…………......5

Методы  и формы активного обучения……...…………………………………..….8

Возможности применения малых вычислительных средств  при изучении физики……………………………………………………………………………….17

     Мини-лаборатория  по физике……………………………………………………….20

Заключение………………………………………………………………………….21

Библиография……………………………………………………………………….22

Приложение 
Введение 

     Образование как социальное явление полностью  зависит от требований общества в  тот или иной исторический период.

     Сейчас  мир переходит в информационную, или постиндустриальную, культуру, которая предъявляет другие требования к выпускнику школы. Любая трудовая деятельность современного человека сводится к умению всесторонне работать с  информацией. Это, в свою очередь, требует от человека гибкости и подвижности мышления, умения быстро и ответственно принимать оптимальное решение на фоне многих альтернатив, а также высоких информационно-коммуникативных навыков, диалогичности, толерантности по отношению к чужой парадигме мышления и т. д.

     Моя задача, как учителя – развивать, совершенствовать, корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам в освоении приемов информационно-поисковой  и информационно-аналитической деятельности.

     Цель  моей работы: создание условий для  развития информационной культуры учащихся, включая знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках.

     Задачи, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:

     - учить детей извлекать информацию  из различных источников и  структурировать её;

     - развивать у детей способность  самостоятельно использовать информацию  для планирования своей деятельности;

     - воспитывать толерантность по  отношению к чужой парадигме мышления

     В процессе профессиональной деятельности приходится решать проблемы, возникающие  из-за происходящих изменений в обществе.  Зеркальное отражение которых сказывается  на «портрете» ребёнка (см. Табл. 1), обучающегося в школе.

     Таблица 1

Важнейшие особенности, характеризующие современного школьника

 

     Законодательной базой для развития компетенций в предметной области «физика» является Закон «Об образовании»:

     «В Российской  Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (Статья 7. В ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ), представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ … основного общего… образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

     Основные  общеобразовательные программы  основного общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. (Статья 9. В ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ)»

     Информационная  культура пока ещё является показателем  не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности. Информационную культуру будем понимать как уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, но и так же как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.

     Технологии компетентностно-ориентированного образования, в частности освоение компетентностного опыта с применением «Технологии формирования ключевых компетентностей» позволяют реализовать:

     - организацию образовательных ситуаций неопределённости, в которых учащийся учится ставить значимые для себя проблемы и разрешать их;

     - решение проблемы завершается для субъекта созданием образовательного продукта в виде личностного опыта.

     Использование опыта личностно-ориентированного обучения детей подтверждается прямой зависимостью качества обучения от динамики его продвижения в общем развитии; направленностью на отдаленные результаты действия системы - высокую социализацию детей, выбор жизненного пути в соответствии со своими стремлениями.

 

Информационная компетенция 

     Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

     Четкое  основание для иерархии ключевых компетенций предложено докт. пед. наук, академиком Международной педагогической академии А. В. Хуторским, который выделил 7 ключевых компетенций (См. Табл. 2). В качестве такого основания он предлагает использовать дифференциацию содержания образования, разделенное на:

     общее метапредметное (для всех предметов),

     межпредметное (для цикла предметов или образовательных  областей),

     предметное (для каждого учебного предмета).

     В соответствии с этим все существующие компетенции целесообразно представить в трехуровневой иерархии:

- ключевые  – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные  – относятся к определенному  кругу учебных предметов и  образовательных областей;

- предметные  – частные по отношению к  двум предыдущим уровням компетенции,  имеющие конкретное описание  и возможность формирования в рамках учебных предметов.

     Такой подход наиболее близок к тем позициям и требования, которые отражены в  новых образовательных стандартах, в которых в качестве ключевых позиций заявлены следующие блоки компетенции:

     личностные, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся,

     регулятивные, которые обеспечивают организацию  самим учащимся своей учебной деятельности,

     коммуникативные, которые обеспечивают учет позиции  партнера по общению или деятельности

     и познавательные.

     Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью.

     Для успешного образования и в  первую очередь самообразования, человек  должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых, на мой взгляд, можно считать информационную компетенцию, однако надо помнить, что в реальном учебном процессе любое задание имеет много функций и работает на формирование целого спектра компетенций.

 

Таблица 2

Ключевые компетенции

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва

 

 

     Ещё одно важное замечание, касающееся формирования и оценки информационной компетенции: любое задание и упражнение, предлагаемое учащемуся в рамках компетентностного подхода расценивается и как диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текста учащимся, можно выявить имеющиеся у ребенка затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя данную систему заданий, можно реализовывать и дифференцированный подход к учащимся, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно оценить образовательный результат.

     В оценке сформированности ключевых компетенций  можно опираться на трех уровневую  модель (см. Табл. 3).

     Таблица 3

     Способы деятельности