Активные формы и методы обучения

     Действительно, в работе над проектом «Электрические явления»(2005 г.) созданы работы «Действия электрического тока на живые организмы» (Дорохова Е., Дурнева Е.), «Смотреть головой» (Радченко И., Гальченко Д.), «Предохранители» и одна из интереснейших презентаций «Сколько стоит гроза?» (Воробьёв А.)

     Проблема  стремительного роста объёма информации, необходимой человеку в современном мире (информационный капитал) может быть решена с использованием технологий «Развития критического мышления» и «Логико-смысловых моделей»

     Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

     Роль  самостоятельной работы с книгой, энциклопедией, интернетом и преобразование информации можно увидеть на примере работы «Реактивные двигатели» (Бордовский М., 2007)

     Кейс-метод, как техника обучения, использует описание реальных ситуаций (от англ. case – «случай», впервые был применён в Гарвардском университете в 1924 г.

      Создание  кейса поэтапно опирается на определение того раздела курса, которому посвящена ситуация; формулирование целей и задач; определение проблемной ситуации, формулировки проблемы; поиска необходимой информации; создание и описание ситуации.

     Далее, 1-й шаг в проектировании кейса – формулирование проблемы:

- довольно часто присутствует в неявном, замаскированном виде;

- представляет собой форму существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации;

- формулировка проблемы предполагает определение противоречия

     2-й  шаг в проектировании кейса  – выбор конкретной ситуации:

- ситуация как совокупность событий, связанных в целостность проблемой;

- ситуация должна показывать как положительные, так и отрицательные примеры из жизни;

- текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы

     На  основе информации ««Лошадиная» авария»  созданы презентация «Короткое замыкание» (Смоляков К., 2008 г.)

     Я учу учащихся проектировать свою деятельность при работе над УМПроектом «Электромагнитные явления», как результат обучение, способствующее реальному изменению стереотипов сознания и поведения части участников образовательного процесса при работе с информацией

     Стратегия дальнейшей деятельности по предмету «физика» разнообразна, постараюсь уделить внимание теме: «Звуковые колебания»

     Дети  учатся ориентироваться в информации, умеют понимать на уровне житейского опыта, пользоваться и создавать самостоятельно фрагменты УМК в рамках декады наук «Человек, Земля, Космос»

     В процессе реализации метода проектов в обучении школьников могут проявляться  такие дополнительные преимущества и особенности учебной деятельности как:

     усвоение  общекультурных знаний, формирование мировоззрения школьников на основе мультимедиа-информации, получаемой ими по телекоммуникационным каналам;

     использование новейших средств ИКТ;

     развитие  коммуникативной письменной речи у  школьников.

     Интерактивная технология - это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта.

     Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

     На уроках я использую работу в парах. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Примерами такой работы является: обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д.

     Ценность  интерактивных методик, на мой взгляд, состоит в том, что они позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, новые компетенции на уроке и в реальной жизни, поскольку включают в процесс обучения не только сознание ученика, но и его чувства, волю (действие, практику), то есть «целостного человека».

     Вам известен способ творческой рефлексии  в стихотворной форме синквейн, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

     Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн.

   Слово синквейн происходит от французского " пять".

   Синквейн-стихотворение, по форме напоминающее бриллиант, строится по правилам из пяти строк:

     1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

     2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

     3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

     4. Четвертая строка - это фраза из  четырех слов, показывающая отношение к теме.

     5. Последняя строка - это синоним  из одного слова либо словосочетание, которое повторяет суть темы.

     Например, «что?» - «гроза»; отвечаем на вопросы «какая?» - «опасная, коварная, неожиданная»; «что делает?» - «угрожает, пугает, убивает». И выражаем свое отношение: «Гроза – враг» (получился у детей стихотвортный текст. См. Приложение) или «Гроза – помощник» (как в работе «Сколько стоит гроза?»)

     В соей работе применила практику этапов работы с таблицей (таблица Донны Огл «Знаю; хочу знать; узнал») использую при изучении новой темы следующим образом:

1. Формулируем тему занятия («Звук.»)
2. Прошу вспомнить (сначала индивидуально, затем в парах и группе) всё, что известно по данной теме и записать сведения в первый столбец таблицы «знаю».
3. До работы с текстом выделяем главные слова, которые предполагается использовать при изучении темы (источники звука, скорость распространения звука, высота, громкость звука).
4. Формулируем интересующие вопросы, касающиеся изучаемой темы, записываем их во второй столбец «хочу узнать».
5. Проводится знакомство с текстом, попутно ученики заполняют таблицу:

    " V " - уже знал,

    " + " – новое,

    " - " - думал иначе,

    " ? " - не понял, есть вопросы.

6. В графе «узнал» фиксируется: на какие вопросы нашли ответы при работе с текстом и записываются сведения, которые не предполагали узнать, но узнали.
7. Обсуждается, все ли категории были использованы в работе? Появились ли новые? (Тембр)

      Уяснить характеристики звука помогает учитель  музыки, демонстрируя и проводя эксперименты с учениками при помощи аккордеона.

     В результате проведенной работы я  пришла к выводу о том, что разумное сочетание и использование сильных  сторон традиционных и активных форм обучения позволяют развивать у обучающихся:

     - познавательные навыки и способность  к самообразованию;

     -способность  ориентироваться в современном  информационном пространстве;

     - целеустремленность и настойчивость;

     - способность взять на себя инициативу и ответственность;

     -критичность  мышления, способность к анализу  и обобщению информации;

     - коммуникабельность.

     В заключение перечислю советы, которыми руководствуюсь при формировании ключевых компетенций в работе над качеством  образования:

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На  воспитание активности не жалейте  ни времени, ни усилий. Сегодняшний  активный ученик – завтрашний активный член общества.

3. Помогайте  ученикам овладеть наиболее продуктивными  методами учебно-познавательной  деятельности, учите иx учиться.

4. Необходимо  чаще использовать вопрос “почему?”,  чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните,  что знает не тот, кто пересказывает,  а тот, кто использует на  практике.

6. Приучайте  учеников думать и действовать  самостоятельно.

7. Творческое  мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо  чаще показывать ученикам перспективы  обучения.

9. Используйте  схемы, планы, чтобы обеспечить  усвоение системы знаний.

10. В  процессе обучения обязательно  учитывайте индивидуальные особенности  каждого ученика, объединяйте  в дифференцированные подгруппы  учеников с одинаковым уровнем  знаний.

11. Изучайте  и учитывайте жизненный опыт  учеников, их интересы, особенности  развития.

12. Поощряйте  исследовательскую работу учеников.

13. Учите  так, чтобы ученик понимал,  что знание является для него  жизненной необходимостью.

14. Объясняйте  ученикам, что каждый человек  найдет свое место в жизни,  если научится всему, что необходимо  для реализации жизненных планов.

     Эти полезные советы – только небольшая  часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать  им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

     Психолог  Л. С. Выготский утверждает, что  обучение не должно ориентироваться на уже  созревшие особенности детского мышления, а должно вести за собой развитие ребенка. Развитие предполагает сотрудничество, именно такой характер должна носить помощь взрослых - не прямая подсказка, а организация совместного поиска решения.

 

Возможности применения малых вычислительных средств

при изучении физики 

     В Хабаровском крае с 2006 года работает экспериментальная площадка «Применение малых средств информатизации (графических и научных калькуляторов) для повышения качества обучения предметам естественнонаучного цикла». В 2007 году я пошла курсы в рамках данного эксперимента по теме: «Новое в применении малых средств информатизации предметов естественно-математического цикла» в объеме 72 часов с 24 марта 2008 по 29 марта 2008г.; и имею возможность использовать на своих уроках физики и математики калькуляторы, разрешенные для применения, в том числе и на ЕГЭ по физике.

     Что же такое «малые средства информатизации»?