Активные формы и методы обучения

     Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. в своих работах предложили уровневую структуру, что позволяет выделить этапы и последовательность технологических шагов по формированию информационной компетенции (См. Табл. 5).

 

     Таблица 5

Оценка уровня сформированности информационной компетенции  учащихся

     Все компетенции формируются в комплексе  и в разных предметных и «запредметных» областях. Чтобы перейти к формированию ключевых компетенций, необходимо задать компетенции в деятельностной форме.

 

     Методы  и формы активного обучения 

     В реализации цели и задач обучения важно использовать развитие компетентностей, опираясь на активные методы.

     Методы  активного обучения - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

     Сегодня существуют различные подходы к  классификации методов активного  обучения (см. Табл. 4). В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

     Метод в образовательном процессе исполняет  роль связующего звена между целью  и конечным результатом, т.е. метод  является способом, который позволяет достичь намеченной цели.

     Метод - это система регулятивных принципов, опирающихся на объективные законы и регулируемые сознательной деятельностью  человека.

     Регулятивные  принципы это стандартные и однозначные  правила действия. Нет правила, нет метода.

     В конструировании современного урока  музыки метод необходимо рассматривать  как способ взаимодействия учителя  и учащихся, предназначенный для достижения намеченной цели.

     Каждый  из методов организует определенным образом деятельность учителя и учащихся. Он определяет как направление их действий, так и правила по которым они осуществляют свою деятельность на уроке.

     Шаги  моей деятельности в соответствии с  поставленными задачами:

• учу владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, интернет;
• даю возможность детям самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
• учу ориентироваться в информационных потоках и выделять в них главное, необходимое и осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• помогаю применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, интернет.

 

 

Таблица 5

Методы активного  обучения

 

     Метод имеет двусторонний характер, проявляя себя с внешней и внутренней стороны. С внешней стороны видимыми являются средства, представленные в конкретных действиях и предметы, материальные и нематериальные. Внутренняя сторона отвечает за правила, которые регулируют выполнение внешних действий.

     Прием по отношению к методу, носит подчиненный характер. Он представляет единичное действие, шаг, ведущий к намеченной цели. Если метод представляет завершенное действие, то прием отличается незавершенностью. Он предстает как частное проявление метода, и имеет одностороннее действие.

     Одни  и те же приемы могут быть использованы в разных методах.

И наоборот, один и тот же метод в практике его реализации может включать различные  приемы.

     Определяя метод как способ взаимодействия, имеющий двусторонний характер проявления (внешний и внутренний), а прием  как одностороннее действие рассмотрим те методы, которые широко известны учителям физики. С этих позиции можно определить, рассматривать их в современном школьном уроке как методы или как приемы. Поэтому их можно рассматривать как методы, основанные на взаимодействии учителя и учащихся.

     Конструируя урок, я как учитель определяюсь в своем понимании педагогических категорий «метод» и «прием».

     Выделим их признаки:

     •Метод  призван урегулировать способы  взаимосвязанной деятельности учителя  и учащихся, направленные на достижение педагогической цели. В выборе методов для урока ведущая и направляющая роль остается за учителем.

     •Метод  определяется на основе его двустороннего  проявления. Внутренняя сторона определяет правила, на основе которых осуществляется его движение, действия. Внешняя сторона связана со средствами его осуществления.

     •Методы обучения, используемые на уроке физики, характеризуются на основе трех признаков: направленности (для решения какой  задачи они используются), системности (каждый метод есть совокупность элементов, входящих в его структуру), характера взаимодействия субъектов обучения (учителя и учащихся).

     •В  состав метода входят приемы как отдельные  элементы метода, они характеризуют  глубину его осуществления. Так  же, как и, метод, приемы направлены на решение какой-либо задачи, имеют состав элементов, но отличаются своим односторонним действием.

     Ю. К. Бабанский выделил три группы методов:

- стимулирования и мотивации учебной деятельности,

- организации и осуществления учебных действий и операций,

- контроля и самоконтроля.

     Выделенные  группы методов позволяют упорядочить  способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. В каждой из  групп выделены возможные подгруппы методов.

     В каждой из групп выделены возможные  подгруппы методов.

     1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

а) познавательные игры;

б) учебные дискуссии;

в) создание ситуаций успеха в учении;

г) разъяснение;

д) поощрение  и порицание ученика.

     2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);

б) наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.);

г) индукция и дедукция;

д) репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному);

е) методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя

     3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

а) методы устного контроля и самоконтроля в обучении;

б) методы письменного контроля;

в) лабораторный контроль;

г) машинный контроль;

д) самоконтроль.

     Запоминать  все методы нет необходимости, достаточно научиться ориентироваться в  их многообразии.

     Для конструирования современного, урока  физики наиболее плодотворной представляется та, в основе которой находятся компоненты деятельности, то есть в выборе методов необходимо ориентироваться на результаты деятельности учащихся.