Активные формы и методы обучения

     Согласно  гуманитарно-деятельностному подходу, направлениями реализации содержания которого являются:

     информационная культура учащихся

     и их деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения.

     Многие  педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя идеи природосообразиости, т. е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному.

     Коменский, например, в понятие природосообразности  вкладывал мысль об учете тех  закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д.

     Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе обучения и воспитания.Полезные идеи на этот счет имеются в трудах С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других ученых.

     Из  материалов Научного центра здоровья детей РАМН известно, что современные подростки по уровню морфофункционального развития в целом отстают от своих сверстников предшествующего десятилетия, что сопровождается тем, что:

     - до 80 % выпускников школ имеют ограничение в выборе профессии по состоянию здоровья,

     - более 35 % юношей непригодны к службе в армии,

     - имеющиеся заболевания и расстройства у 22-25 % девушек могут в дальнейшем привести к нарушениям реализации репродуктивной функции, сокращению рождаемости.

     Важно, что, если мы не будем знать особенностей детей и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять обучение.

     Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.

     Особое  значение в организации учебной  работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учитель обращает внимание на эту сторону работы.

     В педагогической практике особо значимыми  являются методы организации познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем.

 

Образовательные технологии

Не  мыслям учить, а учить мыслить.

     Э. Кант

     Активные  формы обучения относятся к классу образовательных технологий. Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; интерактивные технологии развития критического мышления, когнитивного обучения; обучения в глобальном информационном сообществе.

     Технология  проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

     Опыт  применения отдельных элементов  проблемного обучения в школе  исследован М. И. Махмутовым, Р. И. Малафеевым, А. В. Усовой, И. Я. Лернером, И. Г. Дайри, Д. В. Вилькеевым, В. Оконь. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова. Проблемность в обучении ими рассматривается как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся.

     Основной  дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Функция обучающихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

     Основная  задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям  развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельных предметов. Эффективными проблемными методами являются диалогические методы побуждающий и подводящий диалоги.

     Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься.

     Примером  таких задач могут быть следующие:

     Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания).

     Задача 2. Наэлектризовать разноименно два  электроскопа, не прикасаясь к ним  заряженным телом.

     Задача3: Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?

     Решение таких задач опытным путем  дает возможность учащимся изученные  закономерности применить к анализу реальных явлений.

     Рассмотрим  еще один пример создания проблемы при решении задачи по теме "Соединение проводников".

     Задача 4. Определите силу тока, текущего через  каждый резистор в цепи, схема которой  изображена на рисунке 1, если напряжение на зажимах 6 В, а сопротивление резисторов R1=R2=R3=6 Ом.

     

     рис. 1

     Эта задача более сложна, так как сразу  не видно, как соединены проводники - это как раз и служит началом проблемной ситуации.

     В задачах такого вида, главным действующим  лицом являются учащиеся. Они, решая  проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и проверяют.

     Традиционное  обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает  память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

     Идеи  проблемного обучения давно применяю в практике преподавания физики. Приведу для примера теоретический вопрос, который задается после изучения закона Ома для участка цепи, последовательного и параллельного соединения проводников.

     Вопрос: Определите, как изменяется сила тока в ветвях параллельного соединения при уменьшении сопротивления одной из его ветвей (неразветвленная часть цепи тоже содержит резистор)?

     Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся проходят несколько этапов:

     1. Прежде всего, выясняют, как изменится  сопротивление параллельного соединения и сопротивление всей цепи.

     2. Выясняют, как изменилась сила тока в неразветвленной части цепи.

     3. Выясняют, как изменилось падение напряжения на проводнике в неразветвленной части цепи.

     4. Выясняют, как изменилось падение напряжения на параллельном участке.

     5. Выясняют, как изменился ток в ветвях, сопротивление которых не изменилось.

     6. Выясняют, как изменился ток в ветви, сопротивление которой уменьшилось.

     7. Проверяют решение проблемы.

     На  своих уроках использую структуру проблемного обучения, отличающуюся простотой и доступностью для практического применения:

     - актуализация опорных знаний;

     - возникновение проблемной ситуации;

     - осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

     - нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы;

     - доказательство гипотезы или догадки;

     - проверка правильности решения проблемы.

     В процессе решения проблемных ситуаций, учащиеся сами добывают недостающие  для решения знания, при этом они  проходят все этапы научного познания мира: от выдвижения гипотезы до ее проверки, постигают логику открытия.

     Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности. Реализацию данного метода осуществляю на внеурочных факультативных и элективных занятиях, за счет учащихся проявляющих интерес к физике и имеющих дома компьютер.

     Основными требованиями к использованию метода проектов в обучении школьников с  использованием средств ИКТ являются:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность ученика;
• определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
• структурирование содержательной части проекта;
• использование исследовательских методов;
• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
• анализ полученных данных;
• оформление конечных результатов;
• подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

     Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

     Выполнение  проектного задания способствует:

• формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;
• выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;
• активизации познавательной деятельности учеников, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;
• развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;
• воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;
• осознанию учениками себя творцами собственных знаний.

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного  отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использование средств ИКТ. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.