Активные формы и методы обучения

     Отвечает  Вострокнутов И. Е. - научный руководитель образовательных программ компании CASIO в Российской Федерации и странах СНГ, д.п.н., профессор: «Традиционно средствами информатизации образования называют средства информационных технологий, которые нашли свое применение в системе образования. Понятие «информационные технологии» у большинства людей ассоциируется с персональными компьютерами, компьютерными, коммуникационными, в том числе, и Интернет-технологиями. Но это не совсем верно. Существует и успешно развивается направление портативных специализированных вычислительных средств, ориентированных на решение конкретных прикладных задач. По сравнению с универсальным вычислительным средством (компьютером) они имеют ряд преимуществ. Они гораздо компактнее, более надежны, удобнее в эксплуатации и, что немаловажно, намного дешевле. В ряде публикаций они получили название «малые средства информационных технологий». Примерами таких вычислительных средств являются мобильные телефоны, электронные записные книжки, смартфоны, карманные портативные компьютеры (КПК). Примером малых средств информационных технологий, которые успешно применяются в обучении, являются научные и графические калькуляторы» Источник: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании и научной деятельности" (Хабаровск 21–23 мая 2008г.), стр. 77- 145

     Прошла  курсы по теме: «Применение малых средств информатизации (графические и научные калькуляторы) для повышения качества обучения предметам естественно-математического цикла» с 12 мая по 13 мая 2008г.-16 часов

     Наше  образовательное учреждение МОУ СОШ № 23 г. Бикина оснащено комплектом научных fx-82ES и графических калькуляторов FX-9860G (Эмулятор и инструкция), учебной и методической литературой. Калькулятор fx-82ES я применяю на уроках физики при решении вычислительных задач, при обработке данных лабораторных работ. Эмулятор FX-9860G установлен на ПК и опробован на факультативных занятиях по физике в 2008-2009 учебном году.

     Каковы  основные отличия возможности применения «малых средств информатизации»?

     Принципиальным  отличием малых средств информационных технологий от универсальных (компьютеров) является то, что:

1. они рассчитаны на решение только определенного класса вычислительных задач. Поэтому они эти задачи решают хорошо.
2. Мало того, вся их электроника рассчитана на решение только этих вычислительных задач и не содержит лишней элементной базы.
3. Поэтому они всегда в несколько раз (в некоторых случаях и порядков) дешевле универсальных средств (компьютеров) и по критерию цена - качество решаемой вычислительной задачи, для которой они созданы, всегда намного эффективнее компьютеров. Так, например, оснащение даже каждого школьника в классе самым мощным графическим калькулятором обходится как минимум в 2 раза дешевле, чем безсерверный компьютерный класс на 10 машин.
4. Причем, затраты на содержание, модернизацию и программное обеспечение полностью отсутствуют.
5. Нет необходимости выделять и оборудовать специальный кабинет, проходить сертификацию и соблюдать какие-либо специальные санитарные, противопожарные и иные нормы.
6. Намного удобнее, если калькулятор поддерживает «естественный» ввод данных – в этом случае ученик набирает формулы точно в таком виде, как он привык делать это на бумаге (калькуляторы CASIO моделей FX-82ES и FX-991ES этим свойством обладают).

     Как влияют на развитие образования «малые средства информатизации»?

     Дидактические возможности малых средств информационных технологий велики. Их применение в школьных курсах математики, физики, химии, информатики и других естественно-научных предметах позволяет проводить уроки в более наглядной и доступной форме, они могут брать на себя рутинные функции, например, связанные с расчетами, и высвобождать учебное время для более полного раскрытия содержания темы. Они позволяют оперировать на уроке реальными данными и измерениями и на основании их выявлять закономерности. Особенно велики их дидактические возможности в составе интерактивных кабинетов вместе с интерактивной доской.

     Применение  малых средств информатизации позволяет  значительно повысить качество и  эффективность учебного процесса. Именно этим и объясняется то, что они  являются вполне привычным средством обучения в большинстве развитых странах мира, таких, как Япония, США, Германия, Франция, страны Скандинавии. На применение этой технологии ориентированы стандарты, учебные программы и учебники большинства развитых стран мира. Вопросы применения графических калькуляторов в обучении постоянно обсуждаются на международных научных симпозиумах и конгрессах. В настоящее время в мире создано и создается много учебных и методических пособий по вопросам эффективного применения калькуляторов в обучении, расширению и углублению содержания математической подготовки, применению графических калькуляторов для демонстрации физических явлений и опытов и т.д. И процесс этот продолжается.

     Тенденция широкого внедрения в учебный  процесс малых средств информатизации имеет место и в нашей стране, и эта тенденция с каждым годом возрастает. Я заинтересовалась возможностью применения малых средств информатизации, то есть имеющихся в нашей школе калькуляторов fx-82ES и эмуляторов FX-9860G (рис. 1)

  Рис. 1 Калькуляторы fx-82ES и fx9860emulator

     На  базе графических калькуляторов  существует мини-лаборатория (см. рис. 2 - 3), к которой подключаются различные датчики (температуры, света, напряжения, движения и т.д.), что позволяет ставить опыты и проводить анализ данных сразу же.

     Рис. 2. Мини-лаборатория для исследований

     Имеется, например, такая мини-лаборатория в МОУ СОШ с. Красицкое Вяземского муниципального района (базовая школа для предметного объединения по физике «южного куста»)

     Рис. 3. Датчики температуры, света, напряжения, движения

     Хотелось  бы иметь и в нашем учебном  учреждении такую мини-лабораторию  с целью проведения исследовательской  работы по различным разделам физики.

     Реализация  проекта должна привести:

- к активизации  учебной деятельности учащихся и, как следствие, - повышению качества образования;

- к повышению  прикладной направленности и  - расширению спектра лабораторных  и прикладных задач по физике;

- к развитию  информационной культуры учащихся, овладению ими навыками построения и исследования информационных моделей на примерах задач различных школьных предметов в рамках школьного курса;

- к укреплению  межпредметных связей школьных  дисциплин естественно-математического  цикла;

- к росту  моего педагогического мастерства и профессиональной квалификации.

Заключение

«Природа  так обо всём позаботилась,

что повсюду ты находишь, чему учиться»

Леонардо  да Винчи

     Применяя  активные формы и методы обучения на уроках физики, я вижу, что стали  повышаться не столько качество успеваемости, выше активность учащихся на уроках и при выполнении индивидуальных заданий, создании презентаций по различным разделам физики, а так же повышается посещаемость уроков физики. Наблюдаю интерес к предмету и это меня радует.

     В результате работы с информацией по алгоритму (см. Приложение. Табл. 6-8) ученики умеют владеть навыками познавательных операций, проявляется познавательная инициатива. Итоговый тест, включающий в себя задания информационно-поискового характера, а также задания описания объектов наблюдения на сравнительный анализ объектов, на умение кодировать и декодировать информацию показывает, что технология обучения точности и лаконичности речи оказывается более эффективной, если используется при работе с первых уроков. Всему свое время. Если время упущено, желанная динамика не будет столь заметной. Судите сами. В конце каждого месяца было проанализировано качество выполнения письменных заданий по толкованию понятий учащимися (См. Табл. 9)

Таблица 9

Результаты  выполнения письменных заданий по толкованию понятий учащимися

     Таким образом, создаются условия для разностороннего анализа материала. Ребята учатся рассматривать одно и то же термин с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям. Такой подход позволяет постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми должен оперировать ученик. Разносторонность анализа также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному, тем самым расширяются информационно-коммуникативные возможности учеников, и формируется прочность усвоения программного материала.

     В результате работы с информацией  по алгоритму ученики умеют владеть  навыками познавательных операций, применяют  их по собственному желанию (и не только на уроке), проявляется познавательная инициатива, как результат качественный познавательный процесс. Потому что без способов деятельности нет результата, нет результата – умирает и интерес, а с ним – мотив!

     Моя задача, прививать интерес не только к внешним привлекательным атрибутам  пребывания в школе, не только к содержанию учебной информации, но и к способам добывания знаний, над чем я и продолжаю работать.

Библиография

1. Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Международная научная конференция. Краснодар-Новороссийск – 11-16 сентября – 1996. С. 50-51.
2. Вострокнутов И.Е., Помелова М.С. Вычисления на Едином Государственном экзамене по физике с калькулятором CASIO fx-82ES, fx-85ES, fx-350ES, fx-570ES, fx-991ES.: учебное пособие. / И.Е. Вострокнутов, М.С. Помелова. М.: издательство «Курс», 2007. - 62 с.
3. Вострокнутов И.Е., Помелова М.С. Учимся программировать на графических калькуляторах CASIO FX-9860G: учебное пособие. М.: Курс, 2007. - 62 с.
4. Возможности современных калькуляторов CASIO в обучении математике и других учебных предметов в средней школе.// Учительская газета. - №38 (9911) от 17 сентября 2002. - С. 20.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.
6. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006
7. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006
8. Использование информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных работ/ Издательский дом «Первое сентября» festival@1september.ru
9. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.,1991
10. Особенности состояния здоровья современных школьников./ Москва 2008 / По материалам Научного центра здоровья детей РАМН
11. Хуторской А. В. Доклад "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов", 23 апреля 2002 года на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО