Социализации личности подростков с девиантным поведением по средствам социально-культурной деятельности

проявляются тогда, когда на первое место по сравнению с семьей и  школой по

степени влияния выходит неформальные асоциальные группы сверстников.

По характеру социальной направленности И.С. Полонский делит стихийные  группы

на три типа:

· просоциальные или социально-положительные;

· асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в

системе узкогрупповых ценностей;

· антисоциальные (стоящие в стороне от основных социальных проблем) социально

отрицательные группы 3/5, то есть большинство  изученных подростковых

объединений принадлежит к просоциальным, то есть социально положительным и

близким к этому типу объединением.

В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к

общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений

и это не должно вызывать беспокойства  у органов профилактики. Конечно, и для

такого общения также необходимы условия в виде клубов, парков, кофе. У

подростка должны быть возможности  собираться у себя дома, с вовлечением

родителей в обсуждении проблем, интересующих молодежь.

Совсем другого перехода требуют  асоциальные группы, которые должны быть, в

первую очередь, в поле зрения специальных  органов профилактики.

Таким образом, когда семья и  школа перестает оказывать влияние, в результате

подростки перестают усваивать  моральные ценности неформальных групп. Эти

группы, в конечном счете, играют основную роль в формировании личности

несовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды общения.

Все эти факторы, которые носят  субъективный характер, ведут к значительному

росту десоциализации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с

семьей, школой, отчуждении от труда, увеличении роста подростковой

наркотизации и алкоголизации  общества.

Наряду с причинами социального  характера возникновения отклонений в поведении

подростков, существуют причины, которые  носят субъективный характер и которые

непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковом возрасте. К

таким причинам относятся психологические  предпосылки трудновоспитуемости.

Из всех переживаемых ребенком кризисных  периодов, наиболее трудными является

кризис подросткового возраста.

В этот период от детства к взрослости происходят серьезные изменения  как в

организме, психике ребенка, так  и в характере взаимоотношений  подростка с

окружающими.

Поэтому не случайно, что подростковому  возрасту посвящено наибольшее

количество работ и публикаций в области медицины, психологии педагогики.

Среди них работы А.С. Выготского «Педагогика  подростка», А.П.Краковского «О

подростках», Д.Б.Элькомина «Вопросы психологии учебной деятельности младших

школьников». Нельзя не отметить и  зарубежных исследователей этого периода  –

это Э.Шпрангер «Психология юношеского возраста», Ш.Бюллер и многие другие.

К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести

следующие, изменения, происходящие в  психике и взаимоотношениях подростка[2]:

1. Ускоренное и неравномерное  развитие подростка в период  полового созревания:

·   неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем,

отягощающая психическое и физическое состояние подростка;

·   «гормональная буря», вызванная  повышенной активностью эндокринной  системы

в период полового созревания и проявляющегося в повышенной возбудимости,

эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости  настроений подростка;

2. Изменения в характере взаимоотношений  с взрослыми, родителями, учителями,

выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что объясняется следующими

причинами:

n  так называемый конфликт  «моралей», когда мораль подчинения, заменяется

моралью равенства;

n  чувство взрослости, реакция  эмансипации, высвобождения от  влияния взрослого;

n  повышенная критичность по  отношению к взрослым при одновременно  внимании к

мнению сверстников.

3. Изменения в характере взаимоотношений  со сверстниками, как с

представителями своего, так и противоположного пола:

· активное формирование потребности  общения со сверстниками обостряем

стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных  условиях

может проявляться в различных  формах асоциального поведения;

·половое созревание, протекающее  в подростковом возрасте, вызывает весьма

серьезные проблемы в сфере взаимоотношения  полов в этот период, что также

может служить толчком к асоциальным  проявлениям.

Важно учесть, что кризисность подросткового возраста может быть преодолена

при условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные условия

взрослых будут строиться с  учетом психофизиологических закономерностей, тех

сложных изменений, которые переживает подросток.

Помимо психофизиологических предпосылок, которые характеризуют нормальное

развитие в этом возрасте, существуют психобиологические  предпосылки

асоциального поведения, которые  затрудняют социальную адаптацию подростка. К

ним относятся:

1. нервно-психические заболевания и отклонения.

У несовершенных правонарушителей, состоящих на учете в детских  комнатах

милиции наблюдаются различные  психические аномалии: олигофрения, психозы,

психопатии, неврозы, признаки органического  поражения головного мозга [8].

Психические патологии тесно связаны  с неблагоприятными конфликтными

отношениями в семье.

2. социальная адаптация умственно-отсталых детей. Умственная

отсталость таких детей затрудняет их социальную адаптацию. При особых

неблагоприятных условиях  они могут легко попадать под влияние взрослых,

опытных преступников и быть слепым орудием в их руках.

3. пограничные явления, проявляющиеся  у детей с отклоняющимся поведением

(А.Е. Личко выделяет 11 типов акцентуации характера).

Акцентуации характера это «крайние варианты его нормы, при которых  отдельные

черты характера чрезмерно усилены, отчего прослеживается избирательная

уязвимость в отношении определенного  рода психогенных воздействий при  хорошей

или даже повышенной устойчивости к  другим».

Причины, приводящие к акцентуации  характера, связаны, прежде всего, с

условиями семейного воспитания, а  также с органическим повреждением мозга

(черепно-мозговые травмы и т.п.). Чаще всего эти факторы настолько

взаимосвязаны, что вызывают серьезные  затруднения у исследователей при

определении первопричинности поведения подростка.

Поэтому эффективная профилактика правонарушителей должна предполагать

комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так и медико-социального

характера, направленных на оздоровление среды, лечение и коррекцию поведения

несовершеннолетних правонарушителей.

Завершая рассмотрение проблемы психобиологических предпосылок асоциального

поведения, можно сделать такие  выводы:

· В качестве психобиологических предпосылок  социального поведения могут

выступать различные нервно-психические  отклонения и патологии, акцентуации

характера, отставание в умственном развитии, затрудняющие социальную

адаптацию детей и подростков.

· Анализ психобиологических предпосылок  показывает, что эффективная ранняя

профилактика может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных

мер социально-педагогического, организационно-административного и медико-

педагогического характера и, в  свою очередь, требуем наличия достаточно

широкой специальных учебно-воспитательных реабилитационных учреждений,

рассчитанных на детей с различными отношениями в психическом развитии.

· Важным условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности

является повышение уровня психолого-педагогических знаний воспитателей,

родителей, что позволит избавиться от педагогических ошибок, которые  особенно

часто совершаются из-за незнания возрастных особенностей подросткового

возраста.

Таким образом, проработав и проанализировав  материал по проблеме условий и

причин возникновения отношений  подростков, следует сказать, что  в числе

разнообразных социальных факторов, обуславливающих генезис асоциального

поведения, можно выделить такие  как:

1. индивидный фактор, действующий  на уровне психобиологических  предпосылок

асоциального поведения, которые  затрудняют социальную адаптацию индивида.

2. психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и

семейного воспитания.

3. социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности

взаимодействия несовершеннолетних со своим ближайшим окружением в  семье, на

улице, учебно-воспитательном коллективе.

4. личностный фактор, который проявляется  в активно избирательном отношении

индивида к предпочитаемой среде  общения, нормам и ценностям своего окружения,

к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности.

5. социальный фактор, определяющийся  социальными и социально-экономическими

условиями существования общества.

    

    

ГЛАВА 2. Организация культурно-досуговой  деятельности с подростками

отклоняющегося поведения

§2.1. Характеристика основных средств  воздействия культурно-досуговой

деятельности на подростков отклоняющегося поведения.

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств

сущностных сил человека и оптимизации  социо-культурной среды, окружающей его.

Процесс функционирования КДД можно  представить как взаимодействие двух

тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении

индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального

способа жизнедеятельности, благодаря  которым он получает возможность

развиться.

Известно, что личность развивается  в процессе деятельности. И поэтому

социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной

деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование

личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.

Такая деятельность представляет собой  двуединый процесс, где с одной  стороны

субъект в результате деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и

способности, объективирует себя в  них, с другой стороны – само это

объективирование субъекта предполагает встречный процесс познания, овладения,

раскрытия и присваивания свойств  «объекта, который был создан предшествующим

поколением, другими людьми до него».

Такое присваивание «социальных связей, знаний, умений и навыков успешно  и

самым активным образом осуществляется в условиях культурно-досуговой

деятельности. Именно в досуговой  деятельности дети и подростки знакомятся с