Социализации личности подростков с девиантным поведением по средствам социально-культурной деятельности

учатся. То есть это дети, которые  в современных условиях, когда  родители

подолгу не получают заработную плату, с легкостью могут встать и  становятся

на преступный путь.

В настоящее время особо остро  встала проблема наркопреступности общества.

Так, по сообщению помощника прокурора  Б.Д. Дармаевой, если за 1995 год было

совершено 133 преступления связанных с наркотиками, то за 1997-98 гг. они

возросли в два раза, 1997 - 262, 1998 - 277 преступлений.[8]

Кризисные явления в экономике, политике, социальной и духовной сферах

общества устранили традиционные формы социального контроля, системы

воспитания и профилактики девиантного поведения. Из-за отсутствия

материальных средств общеобразовательные, культурно-просветительные и

правоохранительные органы, а во многих случаях просто отказались от

воспитательной и профилактической работы.

Существенно сократилась численность  реабилитационных учреждений, баз отдыха и

досуга населения. Все сильнее  сказываются такие факторы  как: семейное

неблагополучие, чрезмерная демонстрация секса и насилия на телевидении,

свободная продажа спиртных напитков.

Но одна из основных причин возникновения  преступности заключается в резком

ухудшении социально-экономической ситуации, снижении жизненного уровня

большинства семей и вытекающая из этого невозможность для многих подростков

(заработать) законным путем удовлетворить  свои потребности.

Также следует сказать и о  нравственной стороне жизни. За последние  годы

широкое распространение получила проституция и порнография, расширился прокат

видеофильмов эротического и порнографического  содержания. Регулярный просмотр

таких фильмов провоцирует подростков на противоправные действия, в том  числе

совершения преступлений на сексуальной  почве.

Таким образом, можно сказать, что  нестабильность в социальной, политической и

экономической сферах общество значительно расширяет спектр социально-

педагогических и социально-экономических  факторов, активно стимулирующих

подростковую преступность. Среди  них, такие факторы:

1. кризисные явления в семье  - нарушение структуры и функций  семьи, ухудшение

условий содержания детей. Одним из первых  и важных социальных институтов для

человека является семья «... именно семья дает образ мира, в котором

предстоит жить ребенку, именно в семье  происходит формирование ролевого

поведения»[40].

В семье ребенок получает первые навыки  общения, поведения, накапливается

первый «багаж» знаний, формируются  первые привычки. От того, в каких  условиях

происходит  воспитание, зависит  формирование духовных потребностей, (идеалов,

моральных, идейных и познавательных интересов) культурных ценностей.

Г.М. Миньковский выделяет десять типов семей с разным воспитательным

потенциалом:

1. воспитательно-сильные - доля таких семей в количестве

обследованных составляет 15-20%, воспитательная обстановка близка к

оптимальной. Главный ее признак  – высокая нравственная атмосфера  семьи.

2. воспитательно-устойчивые - такой тип семьи создает в целом

благоприятные возможности для  воспитания, а возникающие в семье  и недостатки

преодолеваются с помощью других институтов социализации, прежде всего  школы.

3. воспитательно-неустойчивые - такой тип семьи создает в целом

благоприятные возможности. Для этого  типа семьи характерна неправильная

педагогическая позиция родителей, которая тем не менее выравнивается благодаря

сравнительно высокому воспитательному  потенциалу семьи.

4.  воспитательно-слабые с утратой социального контакта (семьи)

с детьми и контроля над ними. Семьи, где родители по разным причинам не в

состоянии правильно воспитать детей, утратили контроль за их поведение, уступив

свое влияние обществу сверстников;

5. воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;

6. с агрессивно-негативной конфликтной атмосферой;

7. маргинальные семьи, с алкогольной и сексуальной деградацией;

8.  правонарушительные;

9. преступные;

10. психически отягощенные;

Последние пять типов семей являются с социально-педагогической точки  зрения

отрицательными, а то и криминальными.

Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке

постоянных конфликтов в 4-5 раз  выше, а в семьях, где царят  агрессивность и

жестокость в 9-10 раз выше, чем  у тех, кто растет в педагогически сильных и

устойчивых семьях.

Во многих случаях дети воспринимают поведение старших членов семьи  как

нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и

воспроизводят стереотипы их поведения.

Сравнительные исследования семей  подростков-правонарушителей и благополучных

школьников, проводимые различными исследователями, показывают, что «трудные»

воспитываются в существенно более  неблагоприятных семейных условиях, чем их

благополучные сверстники. При этом среди неблагоприятных факторов

социализации отмечают такие, как  неполная семья, аморальный образ жизни

родителей, педагогическая несостоятельность  семей, эмоционально-конфликтные

отношения в семье.

В целом можно выделить три основные группы негативных явлений, снижающих

негативность семейного воспитания [1].

· неблагоприятные материально-бытовые  условия жизни семьи;

· неблагоприятный социально-психологический  климат в семье;

· психолого-педагогическая неподготовленность родителей к воспитанию детей.

Эти группы негативных явлений взаимосвязаны  и могут в различной мере влиять

на формирование личности подростка.

В воспитании подростка определяющим является социально-психологический  климат

в семье, психолого-педагогическая культура родителей, нравственная

направленность семьи как социального  института.

К сожалению, в настоящее время  большинство семей не в полной мере выполняют

свою социализирующую роль, и  главное свидетельство этого  – неполноценное

воспитание личности.(К этому приводят факторы социального риска), об этом

свидетельствуют социальные факторы  риска, которые были разработаны  в НИИ

социальной гигиены и организации  здравоохранения им. И.А. Семашко: Среди  них

можно выделить:

· социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни  семьи,

плохие жилищные условия);

· медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия,

хронические заболевания детей  и т.д.);

· социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи  с

повторным браком или сводными детьми);

· социально-психологические факторы (родители с низким общеобразовательным

уровнем, деформированными ценностными  ориентациями);

· криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни

родителей, семейные дебоши, наличие  судимых членов семьи, приверженных к

субкультуре преступного мира).

Как известно, на разных возрастных этапах развития человека демонстрирует тот

или иной институт социализации. И  именно в подростковый период, роль семьи в

социализации личности ослабевает. Поэтому постоянное повышение уровня

психолого-педагогических знаний родителей, поможет избежать педагогических

ошибок, которые особенно часто  совершаются из-за незнания возрастных

особенностей кризисного подросткового  возраста. Только тогда, когда это

условие будет осуществлено, можно  говорить об эффективности роли семьи  как

социального института.

2. Дистанцирование школы от детей. Среди институтов социализации,

обуславливающих усвоения подростками социального опыта, особое место занимает

школа, прямое назначение которой  обучать и воспитывать детей, давать им

знания необходимые для будущей  профессиональной деятельности. Наряду с

вышеперечисленными назначениями, школа выступает институтом социализации.

3. Отчуждение и утрата влияния  школы значительно более распространенное

явление среди дезадаптированных учащихся, чем утрата влияния семьи. Очевидно,

психолого-педагогические факторы  школьной дезадаптации прежде всего нужно

искать в причинах, снижающих  референтную значимость школы. Поэтому было

выделено две стадии социальной дезадаптации.

Первая стадия – педагогическая запущенность, характеризуется

утратой референтной значимости и отчуждением от школы, как института

социализации при сохранении высокой  референтности семьи.

Вторая стадия, более глубокой и опасной дезадаптации – социальная

запущенность, характеризуется тем, что наряду со школой подросток

отчуждается и от семьи теряя связь с остальными институтами социализации,

становятся как бы социальным Маугли, усваивая искажаемые целостно-нормативные

представления и криминальный опыт в асоциальных преступных подростковых

компаниях.

Все это может рассматриваться  в следующих аспектах:

· отчуждение ребенка от коллектива, отдаляясь от учебной деятельности,

деятельности коллектива, становится чужим среди своих.

· подросток все дальше отдаляясь  от учебного заведения не поддается

воспитывающему влиянию.

· появляется много времени для  бесцельного время провождения, а потребность в

общении толкает подростка на поиск  приятелей на стороне, в неформальных

группах с асоциальной направленностью.

· возникновение конфликта в  семье, школе, отсюда возникает бродяжничество.

Школа также призвана восполнять дефекты  семейного воспитания, оказывать

психолого-педагогическую поддержку  семье  в целях предупреждения нарушения

социализации детей и подростков.

3. Влияние асоциальных группировок  в микросреде.

Одной из характерных отличительных  черт непереходного периода являются те

серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере самосознания, то

есть в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе

как о субъекте труда, общения и  познания.

Процесс формирования самосознания существенно  изменяет характер

взаимоотношений подростка с окружающими  его людьми, как взрослыми, так  и

сверстниками, что приводит к заметной перестройке институтов социализации. У

подростка проявляется довольно отчетливое выраженное стремление к

самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, родителям. Это

стремление к взрослости отнюдь не случайно. Подобным образом активно

формирующееся сознание защищается от внушаемого влияния взрослых.

У подростка появляется не менее  настойчивое стремление к обществу

сверстников, (повышение) т.е. в этот период главенствующую роль института

социализации играют неформальные объединения, группы.

Группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности оказывают  большое

значение  в усвоении подростков социального опыта. «Контакт общения  подростка

не менее важен, чем для младенца общение с матерью»[8].

Современная безнадзорность детей, приводящая к асоциальным отклонениям,