Снижение уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу при помощи сюжетно-ролевых игр

Uэмп.=

Где - количество испытуемых;

Тх – большая из двух ранговых сумм;

n_x – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

 Uэмп.= = 160

U_0,01=174

U_0,05=207 

Зона                                             ?                                Зона

значимости                                                                  незначимости

______160_________174_________________207__________________

                               Т_0,01                                              Т_0,05

Ответ: Uэмп. < Uкритич.  => Н₀ отклоняется, принимается Н₁.

Вывод: дошкольники из экспериментальной  группы превосходят дошкольников из контрольной группы по снижению уровня тревожности, при уровне статистической значимости р ≤ 0,01.

Заключение

В результате нашего исследования, была достигнута поставленная цель. Мы выявили значение сюжетно-ролевых  игр в снижении уровня тревожности  дошкольников перед поступлением в  школу.

При проведении данного исследования были решены, поставленные в нем  задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы уточнили понятие «тревожность» и методику проведения сюжетно-ролевых игр;
2. В практике общения с детьми, проверили, насколько эффективны сюжетно-ролевые игры в целях снижения уровня тревожности.

Для любого ребенка переход  на новую социальную ступень в  своей жизни, а именно, поступление  в школу – очень важный период в жизни. В ряде случаев, дети оказываются, не готовы к новым условиям, в  особенности это сказывается  на их эмоциональной сфере. Как показал  теоретический анализ литературы, тревожность  зарождается в самом раннем возрасте и уже к семи-восьми годам, при  неблагоприятных условиях может  перейти в черту личности. Поэтому  необходимо, постараться помочь дошкольникам, чтобы они имели представления  о школе еще до того, как наступит первое сентября, и испытывали только положительные эмоции при упоминании о школе.

Исходя из этого, мы попытались воздействовать на уровень тревожности  дошкольников при помощи сюжетно-ролевых  игр.

Впервые в своей практике с терапевтической целью игру использовал Зигмунд Фрейд. Игра – наиболее доступный метод в  работе с детьми. Так как в дошкольном возрасте это ведущая деятельность и возникает она у детей  без принуждения со стороны взрослых.

В ходе нашего исследования с целью коррекции высокого уровня тревожности был проведен цикл сюжетно-ролевых  игр. Эффективность проведения игр  на школьную тематику, обусловлена, скорее всего, формированием интереса дошкольников к обучению в школе, формированием  мотивации учения.

В экспериментальной группе после проведения сюжетно-ролевых  игр, мы с помощью проективного теста  тревожности (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки) получили следующие результаты:

1. Высокий уровень тревожности не выявлен, а на констатирующем этапе он был равен 21%;
2. Средний уровень тревожности уменьшился на 4%;
3. Количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось на 25%.

В контрольной группе, в  которой не проводился формирующий  этап с использованием сюжетно-ролевых  игр, мы увидели следующую картину:

1. Высокий уровень тревожности снизился на 4%;
2. Средний уровень тревожности увеличился на 4%;
3. Количество детей с низким уровнем тревожности осталось неизменным.

С помощью методов математической статистики мы выяснили насколько успешно  прошел формирующий этап в экспериментальной  группе. Применив метод Т-критерий Вилкоксона, мы получили результаты подтверждающие снижение уровня тревожности старших дошкольников, после проведения сюжетно-ролевых игр, на статистически значимом уровне.

Еще один метод математической статистики U-критерий Манна-Уитни показал нам, что уровень снижения тревожности детей экспериментальной группы превосходит соответствующий показатель детей контрольной группы. Заметим, что до проведения цикла сюжетно-ролевых игр в группах был примерно одинаковый уровень тревожности.

Анализ полученных результатов  показал целесообразность использования  сюжетно-ролевых игр для коррекции  уровня тревожности дошкольников. Со всеми вытекающими отсюда следствиями, мы можем сделать вывод о том, что полностью подтвердилась  выдвинутая в начале работы гипотеза. В которой речь шла о том, что  если воспитатель совместно с  родителями систематически и методически  способствует проведению сюжетно-ролевых  игр, то уровень тревожности дошкольников перед поступлением в школу будет  иметь тенденцию к снижению. При  соблюдении следующих условий: использование  игр не только на занятиях, но и в  повседневной жизни, участие взрослых в играх детей, обогащение содержания сюжетно-ролевых игр сюжетами из школьной жизни и т.д.

Подводя итог всему вышесказанному, мы хотим дать методические рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр с целью снижения уровня тревожности дошкольников:

1. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста, должна ежедневно использоваться наряду с другими видами деятельности.
2. Педагогу необходимо не только осуществлять косвенные приемы руководства игрой, но и принимать в них непосредственное участие. Приемы руководства именно косвенные, так как только самостоятельная сюжетно-ролевая игра на школьную тематику в большей степени способствует снижению тревожности дошкольников.
3. При создании игровой среды педагог должен учитывать возрастные особенности, уровень развития детей. Для того чтобы дети могли самостоятельно создавать игровую среду, атрибуты сюжетно-ролевой игры на школьную тематику должны быть расположены в легкодоступном для них месте.
4. Не сравнивать в игре детей друг с другом, избегать проявления соперничества в группе.
5. Во время проведения игры обращаться к детям только по имени.
6. Способствовать повышению самооценки детей, хвалить их, но так, чтобы они знали за что.
7. Приободрять детей во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.
8. Педагогу необходимо как можно чаще в игре ставить ребенка в позицию «школьника», тем самым, способствуя формированию интереса к школьной жизни, снижению тревожности по отношению к предстоящему изменению социальной роли.

Всем кто в будущем  будет заниматься исследованиями по данной теме, мы хотим пожелать:

1. Проводить формирующий этап в течение шести месяцев, для получения наиболее эффективного результата;
2. Не боятся трудностей возникающих по ходу исследования. Ведь главное, видеть в итоге счастливые детские глаза.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010. 811 с. - (Основы наук).
2. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 111-117.
3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АСТ, 1995.  254 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.  СПб.: "Питер", 2008.  347 с.
5. Большая психологическая энциклопедия.   М.: Эксмо, 2007. 544 с.
6. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 3-е изд., стер. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2007. 544 с. (Психология для студента).
7. Вейн А.М., Соловьева А.Д., Колосова О.А. Вегето-сосудистая дистония.  М.: Медицина, 2001. 320 с.
8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008. 128 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.  М.: Высшая школа, 1997. 268 с.