Снижение уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу при помощи сюжетно-ролевых игр

Средством реализации сюжета и главным компонентом сюжетно-ролевой  игры, является роль. Для ребенка – это его игровая позиция: он соотносит себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с ролью. Ребенок старается соблюдать правила поведения и не допускает, чтобы кто-то их нарушал. Роль является для него образцом того, как надо действовать, он оценивает поведение участников игры и свое собственное.

Постепенно, во время выполнения роли, главным для ребенка становится смысл социальных отношений, а последовательность действий уже не так важна. «В этом вхождении в человеческие отношения и в их освоении заключается сущность игры» [70, с.124]. Именно это и определяет то влияние,  которое оказывает игра на психическое развитие ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Значение сюжетно-ролевых  игр в психическом развитии

ребенка дошкольного  возраста

Выше уже отмечалось, что игра, по мнению многих психологов и педагогов, оказывает существенное влияние на формирование основных психических процессов. Ребенок, переходя от предметной к ролевой игре, еще не знает ни общественных функций, ни отношений взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует как бы на ощупь, ведомый своими желаниями, ставит себя на место взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Исполняя роль взрослого, ребенок понимает, что он еще не взрослый. Сознание того, что он еще ребенок, происходит через игру, появляется мотив – стать взрослым и осуществлять его функции.

В своих исследованиях, Божович Л.И. показала, что к концу дошкольного возраста у ребенка возникают новые мотивы. Они приобретают конкретную форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую и оцениваемую деятельность.

Происходит это благодаря игре, так как именно в ней развиваются важные особенности мотивационной сферы личности дошкольника. Можно выделить то, что – формируется соподчинение мотивов, а именно – подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким. Также, следует отметить, что формируются сами общественно-значимые мотивы, происходит это в том случае если ребенок ради сохранения и продолжения игры, принимает на себя малоинтересную для него роль. И еще, что немаловажно, в игре возникает новая психологическая форма мотивов – обобщенных и в известной степени осознанных мотивов.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают  новые мотивы деятельности и связанные  с ним задачи. Мотивы приобретают  форму обобщенных намерений, стоящих  на грани сознательности. Конечно, на это влияет не только игра, но ни в  какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения  в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности. «Игровые мотивы ребенка-дошкольника как бы эквивалентны общественным мотивам его продуктивной деятельности» [70, с.132].

Подмечено, что в игре формируются волевые черты характера, воспитывается умение сдерживать себя и все это благодаря тому, что  в игре есть внутренние правила, которые  ребенок выполняет добровольно, без принуждения.

Также происходит развитие произвольного внимания и памяти. «Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета» [41, с. 276]. Если же ребенок оказывается невнимателен и не запоминает условия игры, он изгоняется сверстниками. «Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию» [41, с.276]. 

Ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные  роли – все это способствует развитию воображения. Сокращение и обобщение  игровых действий составляет основу для перехода к умственным действиям. «Само создание ребенком игровой  ситуации и действие в ней оказывают  постоянное влияние на развитие разных форм умственной деятельности ребенка  дошкольного возраста» [70, с.130].

 Ребенок еще до ролевой  игры имеет мысли о предмете, но только если воспринимает  его в реальности. В игре он воспроизводит явления и события окружающей жизни. При этом он оперирует представлениями и образами. Свое знание об изображаемых явлениях ребенок выражает в суждениях, что свидетельствует о переходе от конкретного предмета к мысли о нем. Иначе говоря, постепенно в игре ребенок переходит к внутренним умственным действиям, возникает логика движений самих мыслей, которая не совпадает с логикой практических действий. Более содержательным становится мышление, появляется склонность к анализу и поиску причинно-следственных связей.

 «Игра готовит ребенка  к предстоящему школьному обучению, которое заключается в формировании  конкретных форм умственных действий. … Ролевая игра является прототипом  всякой собственно умственной  деятельности, совершающейся в образах  на основе умственных действий, психологическое содержание и  логика которых прямо не совпадает  с практическими предметными  действиями» [70, с.132].

Стоит также отметить, что  Д.Б.Эльконин, указывает еще на одно важнейшее значение сюжетно-ролевой  игры в интеллектуальном развитии ребенка  дошкольного возраста. В совместной игре формируется умение координировать свою точку зрения на изображаемые события, действия, предметы с точкой зрения других.

В результате происходит преодоление «познавательного эгоцентризма» и формируется процесс «децентрации». Рассмотрим более подробно, что же такое процесс «децентрации». Иначе говоря, в сюжетно-ролевой игре ребенок, беря на себя определенную роль, действует с этой новой позиции, вынужден принимать во внимание и роль своего партнера. Ему приходится координировать свои действия с ролью партнера, хотя сам в этой роли и не находится. Кроме этого, все предметы, которые используются в игре и которым придали определенные значения с точки зрения одной роли, должны восприниматься участниками игры именно в этих значениях, хотя с ними, в общем-то, и не действуют.

Исходя, из этого мы видим, что игра предстает перед нами как реальная практика не только смены  позиции при взятии на себя роли, но и как практика отношений к  партнеру по игре с точки зрения выполняемой роли партнером. А также  не только как реальная практика действий с предметами в соответствии с  придаваемыми им значениями, но и как  практика соотношения точек зрения на значения этих предметов без непосредственного  манипулирования ими. В этом и  заключается процесс «децентрации».

Таким образом, сюжетно-ролевая  игра выступает особой формой организации  совместной деятельности детей. Поэтому  она оказывает влияние и на формирование личности дошкольника. В игре приобретаются основные навыки общения, качества, которые необходимы для установления контакта со сверстниками. Игра захватывает, увлекает ребенка, и хотя у него возникают случайные желания, он подчиняется правилам и взятой на себя ролью. Все это способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Ребенок дошкольного возраста начинает учиться - играя, относится  к учению как к своеобразной ролевой  игре с установленными правилами, выполняя их, он незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями, появляется желание учиться.

Исходя из выше изложенного, отметим, что в игре происходит не только развитие психических процессов, но и формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.Роль сюжетно-ролевых  игр в преодолении

эмоциональных трудностей дошкольников

Специальные наблюдения и  эксперименты неоднократно показывали, что сюжетно-ролевая игра способна помочь ребенку не только в психическом развитии, но и в преодолении эмоциональных трудностей, в особенности тревожности.

Впервые игру с терапевтической  целью использовал в своей практике З.Фрейд. Как отмечает Варга А.Я., «игровая терапия – нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем» [38, с.3]. Поэтому среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей, именно игра занимает существенное место.

Игра пользуется особой любовью  маленьких детей, она возникает  без принуждения со стороны взрослых и является ведущей деятельностью. Это означает, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении и т.п. происходят в игре. Ребенку гораздо легче преодолеть в игре те стойкие аффективные барьеры, которые возникают в жизни.

Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в общении  взрослого и ребенка через  принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых чувств в игре. Ребенок на сенсомоторном уровне, демонстрирует в игре, с помощью  конкретных предметов, которые являются символами чего-то другого, то, что  он когда-то испытывал. Только в игре ребенок способен чувствовать себя в безопасности и может контролировать собственную жизнь.

Обычно в своих играх  дети отображают те события, ситуации и явления, которые остановили на себе их внимание и вызвали неподдельный интерес. Отображая в игре жизнь, ребенок опирается на образцы, которые ему известны. Это могут быть: действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей. Но при всем этом игра ребенка не является точной копией того, что он наблюдает.

Достоверно показано, что  отношение ребенка к окружающему  миру складывается под влиянием оценок взрослых и их эмоционально-выразительного отношения к явлениям, событиям, а также к людям. То как относится взрослый и его личный пример, во многом предопределяют развитие не только потребностей ребенка, но и его ценностных ориентаций, стремлений и желаний, а также влияют на развитие такого важного качества, как эмпатия. Все это определяет содержание внутреннего мира ребенка и его игровой деятельности.

 Сюжетно-ролевая игра обладает способностью завораживать ребенка, вызывать волнение, азарт и восторг; включаясь в игру, он попадает в мир фантазий, реальность хотя и существует, но где-то далеко. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая предметы необходимые для игры, или сами мастерят игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, лучше справиться с ролью.

В этой связи, Л. Френк предположил, что игра для детей — это способ научиться тому, чему их никто не может научить; способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени; способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Игра помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. «Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности» [22, с.32].

Мы считаем важным отметить тот факт, что эмоционально неблагополучные дети обычно испытывают различные затруднения в игре: проявляют жестокое отношение к куклам или сверстникам. Дети со средним или высоким уровнем тревожности, также неловко чувствуют себя в игре, боятся сделать что-нибудь не так, волнуются. Важно, вовремя заметить это и не допустить усугубления процесса. Игры широко применяются в работе как со страдающими неврозами детьми, так и со здоровыми. Предметом коррекции игровой психотерапии могут быть и бедность эмоционального мира дошкольника, запаздывание развития высших чувств, эмоциональная неотзывчивость и т.д.

Как считает А.И.Захаров, сюжетно-ролевая игра позволяет выявить состояние фрустрации, агрессивные тенденции, неуверенность, страхи. «С помощью проигрывания этих чувств можно вывести их на поверхность, открывая для осознания. Сталкиваясь с ними лицом к лицу, ребенок обучается их контролировать» [16, с.12].

Отметим, что если сюжетно-ролевая  игра организована грамотно, то она  дает возможность устранить непосильную  ношу отрицательных эмоций. Происходит это в том случае, когда ребенок  принимает и играет роль. Основным принципом является – взятие роли, которая была раньше недоступна, всячески отвергалась и против которой  выстраивалась защитная стена не только тревожности, но и страха. Ребенок  может тревожиться по поводу роли, и даже проявлять агрессию по отношению к ней в процессе игры. И вот на этом этапе на помощь приходят другие участники игры, они и помогают преодолеть отрицательные эмоции, драматически подчеркивая тот страх и тревожность, которые раньше были присущи ребенку.

Одна и та же игра  для  одного ребенка может быть средством  повышения самооценки, для другого - оказывать тонизирующий эффект, а для третьего стать шкалой коллективных отношений.

Подмечено, если ребенок  участвует в успешной игре, он способен получать от этого удовольствие. Происходит самоутверждение в своей роли, он испытывает гордость. Эмоциональный подъем в игре помогает дошкольнику преодолевать негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнеров.

Сюжетно-ролевые игры могут  оказывать различное влияние  на эмоциональные проявления детей, когда роли распределены, но без  указания качеств персонажей партнеров. В этом случае ребенок определяет для себя нормы и правила человеческих взаимоотношений исходя из своего, хоть и небольшого –  жизненного опыта.

Немаловажным является и  тот факт, то для получения стойкого эффекта от игр, необходимым является участие в этих играх и родителей. В результате у родителей образуется другая точка зрения на взаимоотношения  с детьми. В совместной игре для  родителей появляется возможность  посмотреть на детей с другой стороны, познать их внутренний мир. И со всеми  вытекающими отсюда следствиями, взаимоотношения  с детьми становятся более откровенными, теплыми. Также имеет значение и  перемена ролей, взятие родителем на себя роли ребенка, а ребенком –  роли родителя. Все это способствует лучшему пониманию и принятию друг друга.

Иначе говоря, только создав, так называемый конгломерат единства родителей и воспитателя можно  перестроить эмоциональную сферу  детей с помощью сюжетно-ролевых  игр.