Снижение уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу при помощи сюжетно-ролевых игр

 

1.5. Особенности поведения тревожных детей

Специальные наблюдения и  эксперименты неоднократно показывали, что тревожные дети отличаются частыми проявлениями тревоги и беспокойства, даже в тех ситуациях, когда, казалось бы, им ничего не грозит. Начиная с дошкольного возраста, у детей появляются так называемые «маски» тревожности – формы поведения, позволяющие переживать тревожность в смягченном виде. Проявления тревоги делятся на два основных вида – мобилизующий и демобилизующий, причем эти виды имеют ярко выраженный индивидуальный характер.

Первый вид – мобилизующий – проявляется в повышенной активности, вплоть до агрессивности; в повышенном аппетите, речь быстрая, торопливая. Ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь; имеет склонность к вредным привычкам невротического характера ( сосут пальцы, грызут ногти, выдергивают волосы и т.д.);

Второй вид – демобилизующий – характеризуется оцепенением, одервенением, внезапной потере интереса, апатии и др. Особенно ярко это проявляется при наличии устойчивой тревожности.

Тревожные дети очень чувствительны  к своим неудачам, остро реагируют  на них, склонны отказываться от той  деятельности, например рисования, в  которой испытывают затруднения. Поведение  у таких детей заметно отличается на занятиях (зажаты и напряжены) и вне занятий (живые, общительные, непосредственные). На вопросы воспитателя отвечают тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться, очень настороженны по отношению к новым людям. Воспитатели и родители, вовремя не заметив возникшую проблему, могут только усугубить ситуацию. И ребенок, которого ругают за каждый промах, какие-то незначительные ошибки, допущенные в процессе занятий, например: неправильно сосчитал фигуры, допустил неточность в пересказе сказки, неудачно нарисовал и т.д.; начинает заранее ожидать неудачи.

И в этом случае, еще не приступив к выполнению нового задания, он представляет себе, как будут недовольны окружающие его взрослые. У ребенка появляется тревожность, которая мешает сделать ему, что-нибудь хорошо и правильно. В связи с этим результаты постоянно ухудшаются, а со стороны взрослых звучат постоянные выражения: «неспособный», «неуч», «глупый» и др., тем самым вызывая только дальнейшее повышение уровня тревожности.

Постоянная неуверенность в себе, становится чертой характера, что само по себе является пессимистической установкой на жизнь, которая представляется преисполненной угроз и опасностей. Поэтому можно утверждать, что неуверенный в себе, склонный к колебаниям и сомнениям, тревожный ребенок – нерешителен, возможно – инфантилен, а также повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный ребенок  всегда мнителен, а мнительность в  свою очередь порождает недоверие  к другим, как к детям, так и  к взрослым. Такой ребенок опасается  других, ждет нападения, насмешек, обиды. Он не справляется с заданной ему  в игре ролью, с порученным делом. Все это может способствовать образованию психологической защиты в виде агрессии, направленной на других [50, с.21].

В этой связи, один из самых  распространенных способов, который  чаще других выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего и никого не боятся, нужно  сделать так, чтобы все боялись  меня». Маска агрессии способна тщательно  скрывать тревожность не только от окружающих, но и от самого ребенка. Но, не смотря на это, в глубине души у них – все та же тревожность, неуверенность и растерянность, отсутствие чувства защищенности, опоры. Подмечено так же, что реакция  психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания  лиц, от которых, по мнению детей, исходит  угроза. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Также отмечается, что усиление тревожности сопровождается появлением страхов, у детей отмечается склонность к вредным привычкам невротического характера: сосут пальцы, грызут ногти, выдергивают волосы на голове, могут заниматься онанизмом. Все эти манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать тревожных  детей помогает рисование. Их рисунки  отличаются маленькими размерами изображений, сильным нажимом, а также обилием штриховки, в протоколах Роршаха оно является показателем тревожности,  заштрихованным может быть лицо, нижняя часть тела или, что более показательно, генитальная зона [15, с.101].

У тревожных детей сдержанное, серьезное выражение лица, опущенные  глаза, аккуратно сидит на стуле, старается не шуметь, не делать лишних движений, предпочитает не обращать на себя внимания окружающих. Обычно таких детей называют застенчивыми, скромными. Их могут даже ставить в пример, родители сверстников, чьи дети являются сорванцами: «Посмотри, как хорошо себя ведет Лиза. Она послушная девочка, не балуется на прогулке, очень аккуратная». А тревожные дети ведут себя так, не только потому, что они такие покладистые, а еще и потому, что они боятся сделать что-то не так, тем самым вызвав недовольство родителей или воспитателей.

 У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста может возникать чрезмерная мечтательность, отмечается уход от реальности в мир фантазий. Формально находясь на занятии, ребенок погружается в свои грезы, может происходить уход в болезнь. Погружаясь в фантазии, ребенок разрешает свои нерешенные конфликты, в мечтах исполняются его неудовлетворенные потребности. Ощущая себя больным, ребенок не стремится к выздоровлению, так как взрослые в это время постоянно опекают его, заботятся, предъявляют меньше требований, не ругают. Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Достоверно показано, что  отрицательные последствия тревожности  выражаются в том, что в целом  не влияя на интеллектуальное развитие, высокий уровень тревожности  может негативно сказаться на формировании дивергентного (или творческого, креативного) мышления, для которого характерны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным [40, с.15].

Фактически, тревожность  как определенный эмоциональный  настрой с преобладанием чувства  беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым нормам и требованиям развивается  ближе к семи годам. Что позволяет  при внимательном отношении к  ребенку не допустить повышения  уровня тревожности, а по возможности  и постараться снизить его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6.Выводы по  главе 1

Все исследователи единодушны в оценке негативного влияния  тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, поэтому проблема коррекции  детской тревожности, на современном  этапе, является актуальной.

Тревожность как переживание  эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей детей дошкольного возраста. Возникновение  и закрепление тревожности как  устойчивого образования связаны  с неудовлетворением ведущих  возрастных потребностей ребенка.

Наблюдается связь тревожности  с историческим периодом жизни общества, что отражается в характере «возрастных  пиков» тревоги, в содержании страхов, частоте и интенсивности переживания  тревоги, значительном росте количества тревожных детей в нашей стране в последнее десятилетие.

Тревожность чаще оказывает  дезорганизующее влияние на результаты деятельности дошкольников, но в некоторых  случаях может носить и мобилизующий характер.

Причины формирования высокого уровня тревожности кроются как  в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и – в большей степени – в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в дошкольном возрасте.

На наш взгляд, наиболее эффективна организация мероприятий  в рамках детских дошкольных учреждений. 

 

 

Глава II. Применение сюжетно-ролевых игр для

снижения тревожности дошкольников

2.1.Возникновение  предпосылок сюжетно-ролевой игры,

структура

Мы постарались выделить то главное, что поможет нам в  нашей работе более детально рассмотреть  понятие и сущность сюжетно-ролевой  игры, ее значение в психическом  развитии ребенка и влияние на уровень тревожности у детей.

Анализ многочисленных научных  источников показал, что сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Известный ученый Л.С.Выготский,  на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную, для понимания самого возникновения ролевой игры [9, с.64].

В дальнейшем, А.Н.Леонтьев, в одной из своих публикаций, посвященной разработке теории игры, выдвинутой Выготским Л.С., предложил гипотетическое решение этого вопроса. По его мнению «предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят уже не только те предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, но это также и предметы действия взрослых, с которыми ребенок еще не в состоянии фактически действовать, которые для него еще физически недоступны» [36, с.14].

Таким образом, можно отметить, что в основе трансформации игры, при переходе от преддошкольного периода к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития.

Для ребенка в дошкольном возрасте еще не существует отвлеченной  теоретической деятельности и созерцательного  познания, поэтому осознание выступает  у него, прежде всего, в форме действия.

«Ребенок, осваивающий окружающий его мир, - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Поэтому ребенок в ходе развития осознания им предметного мира стремится вступить в действенное отношение не только к непосредственно доступным ему вещам, но и к более широкому миру, т.е. стремится действовать, как взрослый» [36, с.17].

Известно, что предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Эти предпосылки состоят в следующем:

1. отделение действий от предмета и их обобщение;
2. использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно выраженной функции) предметов в качестве заместителей других;
3. отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка;
4. сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их;
5. воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни. [70, с.105].

Достоверно показано, что  самая основная предпосылка – это сравнение и отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого. Для ребенка взрослый и его действия становятся образцом не только объективно, но и субъективно. Внешние условия, хотя и являются, безусловно, необходимыми, тем не менее, сами по себе они также недостаточны для возникновения ролевой игры. Для этого необходимо коренное изменение отношений ребенка и взрослых, которое происходит в переходный период от раннего детства к дошкольному возрасту. У ребенка происходит отделение своих действий от действий взрослых, формируется тенденция к самостоятельной деятельности. Поведение взрослых становится образцом для самого ребенка, он пытается войти в жизнь и деятельность взрослых, но в силу своей неподготовленности, осуществить это возможно только в форме мысленного участия и содействия.

 «Динамика представлений  ребенка не может еще осуществляться  в отрыве от практических действий  предметами и нуждается в опоре  на них» [70, с.107], т.е. он с помощью игрушек заменяет те предметы, которыми действуют взрослые. Рождается новый тип деятельности – ролевая игра. Ребенок воспроизводит жизнь взрослых, их деятельность и отношения к другим людям. Фантазируя, он включается в те сферы деятельности, которые долго еще будут ему недоступны.

 «В игре ребенок  воплощает свой взгляд, свои представления,  свое отношение к тому событию,  которое разыгрывает» [21, с.284]. Сюжетно-ролевая игра, является творческой деятельностью, поэтому детям всегда доставляет радость и удовольствие.

Сюжетно-ролевая игра состоит  из следующих структурных компонентов: сюжет, содержание и роль. Главным из них является сюжет, без него нет сюжетно-ролевой игры. Эта та сфера действительности, которую воспроизводят дети. Игровые действия («кормит» кукол, учит петь, рисовать, крутит руль автомобиля) – одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты ролевых игр  делятся на 3 группы:

1. бытовые (игры в семью);
2. производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в магазин, больницу, полицию и т.д.);
3. общественные или общественно-политические (игры в библиотеку, выборы президента, полет в Космос и т.д.).

Наблюдения показывают, что  в связи с переменами в особенностях политических, экономических, культурных условий меняются и сюжеты игр, хотя это происходит не так быстро как изменение содержания игр.

Содержание игры – (по Эльконину  Д.Б.) это то, что воспроизводится  ребенком в качестве центрального и  характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности [21, с.285]. По мере взросления ребенка, расширения его представлений о деятельности взрослых, происходит изменение содержания.