Снижение уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу при помощи сюжетно-ролевых игр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Причины появления и развития тревожности у детей

Вопрос о причинах устойчивой тревожности является хотя и центральным, но и наименее изученным.

Мы выяснили, что в большинстве работ, при рассмотрении возникновения и развития тревожности, используют психодинамический подход. Его авторы исходят из того, что уже в дошкольном возрасте четко проявляются индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, в основе которых лежат свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их сочетаний.

Свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) очень ярко проявляются во внешнем  поведении. Дети с сильной нервной  системой могут долго играть, у  них устойчивое в пределах возраста внимание, высокий эмоциональный  статус, хорошая способность ориентироваться  в непривычной ситуации. Они быстро переключаются на новый вид деятельности, у таких детей высокий темп и интенсивность работы. У детей  со слабой нервной системой – замедлены  действия, они долго включаются в  работу, им сложно переходить от одного вида деятельности к другому. Работают медленно, но очень быстро отвлекаются, темп и интенсивность деятельности – низкие. Во многих работах по изучению свойств нервной системы убедительно  показана важная роль ее силы в динамике психических состояний (Н.Н.Данилова, 1992; В.С.Мерлин 1986; Я.Рейковский, 1979; Я.Стреляу, 1982; и др.).

Существует также социальный подход рассмотрения причин детской тревожности. Главной причиной возникновения тревожности у дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с мамой. «Отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите»[56, с.13]. Неудовлетворение потребности ребенка в любви побуждает его добиваться ее удовлетворения любыми способами. Детская тревожность может быть следствием личностной тревожности матери, так как она, ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей, тем самым «привязывая» ребенка, предохраняя его от несуществующих опасностей. В результате этого ребенок, оставшись один, испытывает беспокойство, волнуется; развиваются пассивность и зависимость, вместо активности и самостоятельности.

 Также причиной развития тревожности может быть смена социальных отношений (например, поступление в дошкольное учреждение). В данном случае тревожное состояние связано главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением привычных условий жизни, окружающей обстановки и с особенностями взаимодействия с воспитателем. Если превалирует авторитарный стиль общения, а требования и оценки воспитателя непоследовательны, то ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых. И тревожное состояние ребенка только усиливается.

Известно, что Н.Д.Левитов писал: «тревога у детей может порождаться отсрочкой подкрепления». Когда ребенку обещают что-либо для него приятное, например какой-нибудь подарок, и откладывают исполнение обещания, то ребенок обычно томится в ожидании, беспокоясь, получит ли он обещанное.

Чаще всего тревога возникает при отсрочке чего-либо приятного, значительного. «Отсрочка подкрепления вызвала у большинства детей состояние неуверенности, беспокойства» [33, с.133].

В исследованиях К.Хорни также показано, что возникновение и закрепление тревожности связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер [66, с.145].

Как отмечал Н.В.Имедадзе в фундаменте тревожности у дошкольников, лежат следующие причины, вызванные характером внутрисемейных отношений, это:

1. Излишний протекционизм  родителей, опека;

2. Условия, создавшиеся  в семье после появления второго  ребенка;

3. Плохая приспособленность ребенка – тревожность возникает из-за неумения одеваться, самостоятельно есть, укладываться спать и т.д. [19, с.52].

Некоторые исследователи, например Л.И.Божович и М.С.Неймарк, считали, что тревожность является эмоциональным состоянием, подразумевающим недостаток уверенности в своих силах и проявляющимся в ситуациях, включающих опасность для чувства собственного достоинства. Вместе с тем это состояние сопровождается высоким уровнем притязаний. Таким образом, фиксируется сходный характер причин, вызывающих состояние аффекта и провоцирующих – при их хроническом характере – тревожность [4, с.47].

Также немаловажное значение в развитии тревожности, имеет адекватность развития личности ребенка. При этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений.

При исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются  низкой самооценкой, «в связи с чем  у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих… Тревожные  дети очень чувствительны к своим  неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения» [60].

Исходя из вышеперечисленных  причин тревожности, можно предположить, что ее высокий уровень может усугублять и проявления негативных сторон описанного в возрастной психологии, так называемого кризиса семи лет. Этот период характеризуется неустойчивостью настроения, манерничанием, потерей непосредственности, нарушением психического равновесия, трудновоспитуемостью.

Л.С.Выготский считал, что  «у разных детей критические периоды  проходят по-разному. В протекании кризиса  даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей  существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды». Тем не менее проявления кризиса могут усугубляться при высоком уровне тревожности ребенка [46].

Подводя итог сказанному, можно утверждать, что причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и – причем в большей степени – в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Классификация видов тревожности

Существуют различные  подходы к классификации видов тревожности. Мы рассмотрели некоторые из них.

Например, Зигмунд Фрейд, выделял три вида:

1. Объективная (реалистическая) – тревожность связанная с опасностью во внешнем мире. Это ответ на объективную внешнюю угрозу, при чрезмерном проявлении такая тревожность ослабляет способность индивида эффективно справляться с источником опасности;
2. Невротическая – тревожность, связанная с неизвестной и неопределяемой опасностью, по мнению Фрейда, может существовать в трех основных формах. Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги», которую как образно замечал Фрейд, тревожный человек носит повсюду с собой и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему объекту. Например, она может воплотиться в страх ожидания. Во-вторых, это фобические реакции, которые несоответствуют вызвавшей их ситуации, - боязнь высоты, змей, толпы, грома и т.п. В-третьих, это Страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью. С точки зрения Фрейда, разграничение объективной и невротической тревожности весьма условно, поскольку невротическая тревожность имеет тенденцию проецироваться во вне, приобретая вид реального страха, так как от внешней опасности избавиться легче, чем от внутренней.
3. Моральная – определяемая им как «тревожность совести», связанная с опасностью идущей от Супер-Эго. Она представляет собой синтез объективной и невротической тревожности, так как Супер-Эго является интроецированным (то, что осваивается ребенком и переходит в его психику от других людей) голосом авторитета родителей и продуцирует вполне реальную боязнь угроз и наказаний, по крайней мере, для детей [60].

Также выделяют два основных вида тревожности по сфере возникновения. Первый из них, это, так называемая, ситуативная тревожность или общая, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Отклонением от нормы, является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует беспорядочность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Ситуативная тревожность возникает в дошкольном возрасте и помогает ребенку сдерживать свои желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются взрослыми. Данный вид тревожности становится эмоциональным состоянием, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни.

 Активная познавательная  деятельность, в том числе учение, невозможна без этой эмоции. Ситуативная тревожность может стать устойчивой, фиксироваться в структуре личности и стать ее чертой уже в дошкольном возрасте. [27, с.105].

Другой вид, так называемая личностная тревожность или частная. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность, а ранняя личностная тревожность, возникающая до подросткового возраста, считается результатом нарушения отношений между родителями и детьми. Она может появиться, если родителям несвойственна любовь к ребенку, принятие его таким, какой он есть на самом деле.

Чаще всего становление  личностной тревожности возможно в  старшем дошкольном возрасте, в период подготовки к школьному обучению. Родители начинают предъявлять ребенку  непосильно высокие требования. Ожидая больших успехов, они нервничают и раздражаются по поводу их отсутствия, заставляют ребенка заниматься все больше и больше.

В итоге ребенок целыми днями занят чтением, письмом  и счетом, вместо того, чтобы играть. Такая чрезмерная  подготовка только ухудшает положение тревожного ребенка. Он переутомляется и приобретает  негативное отношение к надоевшим  занятиям[27, с.107].

В значительной части случаев  частная тревожность является лишь специфической формой выражения, «привязывания» к определенным объектам общей тревожности. [16, с.103].

Еще одну классификацию выделила в своих исследованиях А.М.Прихожан. По способам переживания, осознания, вербализации и преодоления [47, с.57]: тревожность, бывает:

1. Открытая тревожность – сознательно переживается и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги. Данный вид может существовать в различных формах, например:

         а) острая, нерегулируемая или же слабо регулируемая тревожность, чаще других видов способна дезорганизовать деятельность человека;

         б) компенсируемая, регулируемая тревожность. Человек может использовать ее в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, преимущественно в привычных ситуациях;

         в) культивируемая тревожность. Данная форма тревожности появляется только в подростковом возрасте, так как связана с поиском «выгоды» от собственной тревожности, что само по себе требует определенной личностной зрелости.

2. Скрытая тревожность – не до конца осознаваемая, проявляется либо в чрезмерном спокойствии, бесчувственности к реальному неблагополучию и даже в некотором отрицании его, или же косвенным путем в специфических формах поведения, таких как: постукивание пальцами по столу, касание волос, ходьба из стороны в сторону и т.д. Проявляется либо в форме – неадекватного спокойствия – реакция по принципу «У меня все хорошо!», в качестве компенсаторно-защитной попытки поддержать самооценку, чтобы она была как можно выше. Низкая самооценка в сознание не допускается. А также в форме – ухода от ситуации. Происходит это в том случае, когда человек пытается вытеснить из сферы сознания в область бессознательного то, что вызывает у него чувство тревожности. Таким образом, срабатывает защитный механизм личности.     

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что все  классификации так или иначе  сходятся в одном, что тревожность  может быть как осознаваемой, так  и неосознаваемой.

А вот особенности поведения  тревожных людей, в частности  детей, разнообразны. Данный вопрос мы и попытались рассмотреть в следующем  разделе.