Снижение уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу при помощи сюжетно-ролевых игр

 

Содержание

Введение                                                                                                              3

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика тревожности      10

   1.1.Определение понятия «тревожность»                                            10

          1.2.Психические процессы, лежащие в основе тревожности у

детей                                                                                                                   14

           1.3. Причины появления и развития  тревожности у детей                 18

           1.4. Классификация видов тревожности                                              22

        1.5.Особенности  поведения тревожных детей                                    26

           1.6.Выводы по  главе 1                                                                           30

Глава II. Применение сюжетно-ролевых игр для

снижения тревожности дошкольников                                                       31

           2.1.Возникновение предпосылок сюжетно-ролевой  игры,

структура                                                                                                          31

           2.2.Значение сюжетно-ролевых игр  в психическом развитии

 ребенка дошкольного  возраста                                                                       35

           2.3.Роль сюжетно-ролевых игр в  преодолении

эмоциональных трудностей дошкольников                                                    39

          2.4. Выводы по главе II                                                                         43

Глава III. Содержание и методика снижения тревожности

дошкольников  перед поступлением в школу                                            44

            3.1.Характеристика испытуемых, итоги  констатирующего этапа

исследования                                                                                                      44

            3.2.Применение сюжетно-ролевых игр  с целью снижения

        тревожности  дошкольников перед поступлением  в школу                          49

3.3. Результаты итогового  этапа                                                         54

Заключение                                                                                                       58

Список использованной литературы                                                          62

Приложения                                                                                                      67

 

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной. Поэтому нами и был выбран вопрос, который представляет не только теоретический, но и практический интерес, о влиянии сюжетно-ролевых игр на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста перед поступлением в школу.

Немного найдется таких психологических  явлений, значение которых одновременно оценивается и высоко, и достаточно узко, даже функционально. Одним из них и является – тревожность. С одной стороны, «это центральная проблема современной цивилизации» (Р.Мэй, 1950, Э.Эриксон, 1950), важнейшая характеристика нашего времени: ей придается значение основного «жизненного чувства современности» (Ф.Т.Готвалд, В.Ховланд, 1992). С другой – это психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность).

Необходимость регулярного  и как можно более раннего  контроля над ходом психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии. Вместе с тем перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи возникла лишь около двух десятков лет тому назад с началом создания в нашей стране психологической службы.

По некоторым источникам, количество публикаций по данной проблеме с каждым годом увеличивается  почти в геометрической прогрессии. Но все это в большей степени  относится к зарубежной науке. Современных  отечественных исследований по проблемам  тревожности не так много и  они носят достаточно фрагментарный характер. Это обусловлено не только известными социальными причинами, но и тем влиянием, которое оказали на развитие зарубежной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ (именно З.Фрейду мы обязаны введением проблемы тревожности в обиход психологии), экзинстенциальная философия, психология и психиатрия.

Общеизвестно, что гармоничное развитие личности ребенка возможно лишь при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребенка. Для современного положения детей в нашем обществе характерна социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребенка. С каждым годом увеличивается число детей «группы риска», отмечаются отклонения в нервно-психической системе. Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного, в том числе - проблемы развития личности в период кризиса семи лет, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем. К тому моменту, когда ребенок поступит в школу ему необходимо наличие сформированного представления о том, что его ждет, каким образом происходит обучение и самое главное, у него должно быть желание учиться. Опросы дошкольников подготовительных групп и наблюдение за их поведением позволяют говорить нам о том, что большинство детей хотят пойти в школу. Но привлекает их лишь внешняя сторона школьной жизни, в основном это школьные атрибуты, а вот к новому социальному положению дети не готовы. Как показала практика, почти половина детей к семи годам, особенно мальчики, психологически не готовы к началу школьного обучения. У них отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь. В связи с этим, детям трудно соответствовать новым требованиям, у них появляется страх, повышается тревожность.

Проведенный нами анализ работ Г.Ш.Габдреевой [12], А.А.Крауклис [25], К.Д.Шафранской [68], Ю.Л.Ханина [64] и др. показал, что, как и всякий регуляторный процесс, тревога как состояние может быть адекватной степени угрозы предстоящего события, и в этом случае будет оказывать оптимизирующее влияние на общение, поведение и деятельность человека. Однако, как отмечается в работах А.И.Захарова [16], Н.В.Имедадзе [19], А.М.Прихожан [48], А.О.Прохорова [49] и других, при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается готовность к переживанию данного состояния, постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личностным новообразованием – тревожностью.

 Также, проведенный  нами анализ исследований различных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую так в работах А.И. Захарова [16], Н.Д. Левитова [32; 33] и других, и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе [19]. А.М. Прихожан [48], Е. Савина [56], К. Хорни [66]). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

В ходе анализа работ: Н.Н.Лебедевой [29], Г.Л.Лэндрета [38], и других, мы выяснили, что наиболее оптимальными методами психокоррекции в работе с детьми дошкольного возраста являются: рисование, рассказывание сказок и сюжетно-ролевые игры. Наиболее эффективным методом коррекции уровня тревожности у дошкольников признана игровая терапия. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется работами отечественных исследователей, таких как Л.С.Выготский [10], В.И.Гарбузов [13], А.И.Захаров [16], Д.Б.Эльконин [71],  которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность.

В свою очередь, физиологическая обусловленность применения сюжетно-ролевых игр в психокоррекционной работе с детьми связана с исследованиями А.М.Вейн [7], О.А.Колосова [7], А.Д.Соловьева [7], А.И.Захарова [16], в которых раскрывается функциональная специализация больших полушарий головного мозга и отмечается возможность восстановления активности правого полушария, способствующего общему оживлению эмоциональной активности, путем игротерапии.

В этой связи можно утверждать, что тема исследования данной работы имеет большую актуальность, так  как практическая разработанность методов сюжетно-ролевой игры в коррекции тревожности детей перед поступлением в школу недостаточна.

Определим параметры психолого-педагогического исследования для нашего исследования.

Объектом являются личностные качества детей дошкольного возраста.

Предметом – тревожность.

Цель – выявить значение сюжетно-ролевых игр в снижении уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу.

Исходя из цели исследования, нами были выделены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятие «тревожность» и методику проведения сюжетно-ролевых игр.

2. Проверить в практике общения с детьми эффективность сюжетно-ролевых игр в целях снижения уровня тревожности.

3. Дать рекомендации воспитателю, психологу и родителям о методике проведения сюжетно-ролевых игр у дошкольников.

В основу нашего исследования была положена гипотеза – Если воспитатель совместно с родителями систематически и методически правильно способствует проведению сюжетно-ролевых игр (использование игр на специально-организованных занятиях и в повседневной жизни; непосредственное участие взрослых в сюжетно-ролевых играх детей; максимальное обеспечение познавательной активности дошкольников; учет возрастных особенностей детей; планирование игр в пределах всестороннего развития, учитывая при этом принципы индивидуализации и дифференциации; обогащение содержания сюжетно-ролевых игр сюжетами из школьной жизни и т.д.), то уровень тревожности дошкольников перед поступлением в школу будет иметь тенденцию к снижению.

Практическая  значимость нашего исследования состоит в том, что полученными данными могут воспользоваться психологи и социальные педагоги дошкольно-образовательных учреждений для повышения эффективности процесса подготовки детей к школе.

Для подтверждения или  опровержения гипотезы необходимо провести ряд исследований, нами был составлен план исследовательской работы:

I. Констатирующий этап (февраль 2012г.) – проведение диагностики уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу, при помощи методов:

• наблюдение;
• беседа с детьми;
• опросник Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М., для родителей, по определению уровня тревожности у детей;
• тестирование, с помощью проективного теста тревожности (Р.Тэммл, В.Амен, М.Дорки).

II. Формирующий этап (февраль-апрель 2012г.) – действия, которые способны снизить уровень тревожности у дошкольников:

• создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между детьми, выбравшими определенные роли (февраль-апрель 2012г.);
• проведение сюжетно-ролевых игр («Школа», «Лесная школа», «Ложная тревога», «Школьные правила», «Домашнее задание», «Школа наоборот», «Букет для учителя», «Кто живет в библиотеке?», «Первое сентября» и т.д.) (февраль-апрель 2012г.);
• формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре (февраль-апрель 2012г.);
• формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия (февраль-апрель 2012г.);
• закрепить ранее полученные знания о различных профессиях: врача, продавца, парикмахера, строителя, водителя и т.д., при помощи: беседы, использования иллюстраций, рассматривания картин (февраль-март 2012г.);