Шпаргалка по "Семейной педагогике"

Основное средство поощрения –  это слово взрослого, обращенное к ребенку, похвала. Педагогическая же ценность «материального» выражения  поощрения, столь распространенного  в семье: пообедал – куплю мороженое, быстро оделся – получай конфеты  и т.д. – весьма сомнительна, оно  больше похоже на шантаж, чем на средство воспитания личности ребенка. Родители хотят сделать ребенка удобным (быстро поел, самостоятельно оделся), поэтому культивируют стиль общения, основанный на личной выгоде, на принципе: «Ты – мне, я – тебе»

Где найти золотую середину в  воспитании ребенка? В прощении! Да, многие ученые, считают что взрослые должны овладеть искусством прощать. Прощение по сути значит примирение, а оно поднимает в сердце ребенка волну добрых чувств к маме и папе, которые умеют быть великодушными, способными прощать. Прощение маленький ребенок воспринимает как добро, доверие любимых людей. Ребенок совершил проступок, а папа говорит: «Ты поступил плохо, но я уверен, что ты так больше делать не будешь. Я верю, что ты хороший, а хорошие дети так не делают». Подобное отношение к проступкам маленьких детей Е.В. Субботский называет бескорыстным, оно благотворно сказывается на нравственном развитии «нарушителей» общественных норм.

Следует напомнить, что строгие, никогда  не прощающие родители постоянно  углубляют пропасть между собой  и ребенком, толкая его к иным советчикам, друзьям, которые могут  завести не в самую лучшую сторону. Но и постоянная готовность прощать  ребенка чревата потерей авторитета и возможности влиять на ребенка.

36. Методы изучения современной семьи

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью  которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие  семью, вскрываются многие взаимосвязи  и закономерности домашнего воспитания. Изучение семьи, как и любого социального  феномена, требует, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который прогнозируется исследователем. Так, при изучении семьи и домашнего  воспитания весьма ограниченно используется педагогический эксперимент. Дело в  том, что для эксперимента характерны разработка некой новой педагогической конструкции и проверка ее эффективности  в воспитательном процессе. Поэтому  в исследованиях, посвященных обсуждаемой  проблеме, ученые активно привлекают родителей к экспериментальной  работе, которая ведется в детском  саду и нуждается в продолжении, подкреплении в условиях семьи.

Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали социологические  методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих  к искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастает, если они проводятся в неформальной обстановке, контакты ученого и испытуемых окрашены личными  симпатиями.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих ученого. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности  получения и обработке полученного  материала. Используются разные виды проведения анкетирования: контактное (сам исследователь  организует анкетирование и собирает опросные листы), заочное (в основе –  корреспондентские связи, анкеты с  инструкциями рассылаются разным респондентам, а потом возвращаются к исследователю).

В зависимости от задач, стоящих  перед исследователем, а также  особенностей семей (респондентов) возможны разные типы анкет: открытая (содержит вопросы, на которые предстоит ответить испытуемому); закрытая (к вопросам даются возможные варианты ответов); смешанная (предлагаются возможные  ответы, и одновременно дается право  сформулировать некоторые ответы по-своему, особенно когда они выходят за пределы вопросов).

Поиски путей объективного изучения семей привели к разработке таких  психологических, педагогических, социологических  методов, которые углубляют и  расширяют представления о современной  семье и одновременно ставят испытуемых перед необходимостью осознать свои взаимоотношения с близкими, сделать  выбор в пользу наиболее предпочтительного, попробовать новые для себя способы  взаимодействия с ребенком т.д.         

Психолого-педагогический тренинг. Им обычно охватывают членов нескольких семей, симпатизирующих друг другу, имеющих схожие проблемы домашнего  воспитания. Участникам предлагаются разные задания, выполнение и совместное обсуждение которых помогает выработке  определенных умений, корректируют взгляды  и позиции, активизируют рефлексивную деятельность.         

37. Специфика полового воспитания ребенка в семье

Проблема полового воспитания в  современной семье стоит достаточно остро. Поток информации по вопросам половых взаимоотношений, ее «открытость» для детей благодаря телевидению  вызывают законную тревогу и педагогов  и психологов. Эта информация не ведет и к повышению уровня культуры взрослых, необходимой им для полового воспитания детей.

Половое воспитание рассматривается  в русле задач нравственного  становления личности. Оно направлено на формирование целостной личности мальчика, девочки, способных элементарно  понимать психологические, анатомо-физиологические  особенности полов, их социальные роли в жизни.

Известно, в реальной жизни ребенок  развивается как представитель  определенного пола. Важная задача полового воспитания в семье состоит  в том, чтобы помочь половой идентификации  ребенка.

Уже в 3 года дети начинают понимать, что  пол человека определяется анатомическими особенностями строения тела. Родителям  следует знать, что ребенку необходима правдивая информация о строении тела мальчика и девочки, о сходствах  и различиях между ними, о неизменности пола в процессе роста и взросления человека.

Буквально с момента рождения ребенка  родители ориентируют его на половую  роль, учат мальчика быть мальчиком, а  девочку – девочкой, тем самым  содействуя гармоническому развитию личности. Это выражается в одежде, даже цвет которой говорит о поле ребенка (голубой-розовый), в подборе игрушек, в играх, которые «внедряются» взрослыми. Оказывается, в половой идентификации  ребенка усвоение внешних атрибутов  имеет весьма существенное значение. Очень рано ребенка поощряют подражать  родителю своего пола, который становится для малыша своего рода образцом, эталоном. Отсюда желание девочки быть «как мама»: надеть ее туфли, покрыть лаком  ногти и т.д.

В 3 года ребенок поглощен лишь внешними различиями между полами, теми, что  «лежат» на поверхности: это разница  в одежде мужчин и женщин, в манере их поведения (например, папа сажает малыша на плечи, когда тот устает, а мама целует и ласкает). В семье, где  ребенка воспитывают оба родителя, он рано «включается» в деятельность, свойственную его полу. Мальчик, подражая отцу, «заболевает» техникой, машинами, хочет овладеть компьютером, футболом, словом, мужскими занятиями. Именно отец должен дать мальчику первые уроки  физических упражнений, практических умений. А девочка больше тяготеет к совместному с мамой труду  по домашнему хозяйству, украшению  дома.

Очень рано родители начинают поощрять в ребенке то поведение, которое  традиционно считается соответствующим  его полу. Словом и делом в сознание детей внедряется набор правил поведения  «для мальчиков» и «для девочек». Мальчиков  раньше начинают приучать к сдержанности в проявлении чувств, чем девочек. В любой подходящей ситуации папа напомнит сыну о том, как ведут  себя настоящие мужчины: «не хнычут по пустякам», «не боятся темноты», «подают руку маме, когда выходят  из автобуса» и т.д. Иногда в целях  воспитания мужественности родители смотрят  сквозь пальцы на драчливость сына, поощряют суровость, агрессивность. «Умей  дать сдачи!» – так учит папа сына, когда тот еще совсем мал и  неразумен, а у дочки он одобряет мягкость, покорность, нежность, уступчивость: «Уступи, ты же умница!» Отец проявляет  большую, чем мама, требовательность к тому, чтобы занятия ребенка  соответствовали его полу

У четырех-пятилетних детей усиливается  интерес к гениталиям. Они рассматривают  свои половые органы, трогают их, играют с ними.         

Сексуальное любопытство детей  проявляется в играх с раздеванием, с осмотром половых органов друг друга: «врач» ведет прием «больных»  и предлагает показать интимные места. Подобные игры и занятия – результат  естественного любопытства, любознательности, насытив которые дети не возвращаются к ним.        

Необходимость родителей искать с  ребенком приемлемый, доверительный  тон объясняется тем, что в  дошкольном возрасте можно говорить только о прелюдии к половому воспитанию. Если не заложить у ребенка правильного  отношения к проявлениям человеческой природы, к его физиологии, то спустя годы будет трудно найти нужную ноту в разговорах с подростком о целомудрии, о безопасном сексе, об ответственности  сексуальных партнеров и многих других современных проблемах воспитания.

С 5-6 лет процесс полоролевого развития усложняется, поскольку в качестве образов для подражания дети выбирают книжных и кино-видео героев. У  девочек это принцессы, царевны, барышни, персонажи сказок. Подражание женским образам нередко подталкивает старших дошкольниц к развитию художественных способностей. У современных мальчиков  носителями мужского поведения, к сожалению, часто становятся далеко не положительные  герои, персонажи мультфильмов, фильмов-боевиков. В результате в поведении мальчиков  участились формы поведения не столь  безобидные, как кажется на первый взгляд: дерзость, грубость, беспощадность, которые ошибочно расцениваются  как проявления мужественности.

Серьезную ошибку допускают родители, когда воспитывают мальчика, как  девочку, а девочку, как мальчика. Девочку стригут под мальчика, приучают к традиционным для него занятиям и формам поведения.  Даже невинные на первый взгляд переодевания малыша в не соответствующую его  полу одежду, косички у мальчиков  и бритый затылок у девочки  могут дать толчок к развитию в  дальнейшем у ребенка различных  сексуальных отклонений.

Негативно скажется на развитии ребенка  бесполое воспитание в семье, когда  родители не предпринимают усилий для  формирования его полноценной половой  идентичности, ошибочно считая, что  это придет само собой. Наивность  ребенка в проблемах пола помешает его нормальной адаптации к школьной жизни, сделает его предметом  насмешек сверстников, иронии учителей. Ощущение своей неполноценности  может вызывать отрицательные переживания  ребенка, омрачить и последующую  его жизнь.

38. Семья глазами ребенка

Имеются специальные методики, с  помощью которых изучается эмоциональное  благополучие ребенка в семье, его  представления о своем месте  в семейном коллективе, о доме, близких  людях и т.д.

Рисуночная методика. Ребенку предлагают нарисовать свою семью, не наводя его на мысль, кого или что он может рисовать: «Рисуй так, как тебе хочется». По окончании рисунка уточняются некоторые детали, ребенок называет изображенных членов семьи («Это мама, это я»). Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, как расположены, как сгруппированы члены семьи, насколько удалены друг от друга, место нахождения самого ребенка среди них, с кого ребенок начал рисовать семью, на ком кончает, кого «забыл» изобразить, кого «добавил», кто выше ростом, кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, а кто вырисован до деталей и т.д.

Как правило, отсутствие членов семьи  на рисунке или оттягивание времени  их изображения – один из симптомов  психического дискомфорта ребенка  в семье и признак конфликтных  семейных взаимоотношений, в которые  вовлечен маленький художник. Если же на рисунке отсутствует сам  художник, то это сигнал конфликта  между ним и семьей или кем-то из ее членов. Таким способом ребенок  выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Впрочем, когда ребенок вместо семьи рисует только одного себя, то это – крик одиночества, грозный признак семейного  неблагополучия. Рисунок без кого-то из родителей или других реальных членов семьи (например, младшего брата) означает, что «забытый» родственник  – источник дискомфорта, переживаний  и мучений ребенка. Но бывают случаи, когда ребенок «дополняет» свою семью несуществующим родственником  или посторонним человеком. Этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, улучшить семейную обстановку. Авторитетность членов семьи  ребенок подчеркивает размерами  фигур, поэтому для самых «ценных» родственников иногда не хватает  места на листе бумаги: такие они  высокие! С них обычно и начинается созидание семейного портрета. Когда  ребенку хорошо и комфортно в  семье, то он изображает себя ростом почти  с маму или папу, чаще всего –  в центре между родителями. А вот  если на семейном портрете маленький  художник нарисовал себя после братьев  и сестер, подальше от папы и мамы, то это говорит о его ревности к другим детям по отношению к  родителям. Об эмоциональной близости или, напротив, разобщенности родственников  автор семейного портрета заявляет большей или меньшей «плотностью» их размещения. Чем сильнее любят  друг друга члены семьи, тем ближе  они расположены. В неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются на расстоянии друг от друга, а пространство между ними заполнено вещами, предметами, малознакомыми людьми.

Модификация рисуночной методики «Моя семья» в «Семью, которую хочу»  дает возможность приоткрыть завесу его тайных желаний, несбывшихся  надежд. Интересно, что дети не рисуют себя в будущем, когда вырастут, станут взрослыми. Нет, они рисуют семью, которую  хотят иметь сейчас, а не много  лет спустя. Ребенок конструирует семью таким образом, чтобы ему  было в ней уютно, тепло, надежно. Для этого он устраняет одних  родственников, меняет местами других, «передвигает» себя поближе к  маме, папе, рисует на коленях собачку, о которой так страстно и долго  мечтает, и т.д.