Шпаргалка по "Семейной педагогике"

3. Постоянное влияние детей на  родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию.

6. Первостепенность семьи в формировании личности ребенка

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического  опыта, и прежде всего опыта эмоциональных  и деловых взаимоотношений между  людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает  многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку  оно дает ребенку всю гамму  чувств, широчайший круг представлений  о жизни. Кроме того, его сила и  действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием  в детском саду или школе.

Каждый последующий воспитатель  оказывает на ребенка меньшее  влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется  прежде всего его первичностью, особой значимостью близких взрослых в  жизни ребенка в силу его биологической  и психологической зависимости  от них.      

Из всего многообразия окружающего  мира, который так или иначе  влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения». В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют  потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ  которых запечатлевается в его  сознании иногда на всю жизнь.         

Вот почему в качестве первого и  очень важного фактора, который  определяет особую значимость семейного  воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными  институтами (детский сад, школа» детский  дом и др.), ученые называют глубоко  эмоциональный, интимный характер семейного  воспитания. Оно строится на кровном  родстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и  ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.

Будучи малой группой, своего рода «микрокосмом», семья наиболее полно  соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его  кругозора и опыта. При этом следует  учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные  по возрасту (старшие и младшие  члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама –  музыкант, папа – врач, бабушка –  педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать  потребности 

7. Понятие о воспитательном процессе семьи

Среди разнообразных функций семьи  первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция  пронизывает всю жизнь семьи  и связана со всеми аспектами  ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что  одни родители не умеют растить и  способствовать развитию собственных  детей, другие не хотят, третьи не могут  в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и  средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными  возможностями, или, по-научному – воспитательным потенциалом.

Понятие «воспитательный (иногда говорят  – педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет  однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности  семьи. Условно эти факторы, характеризующие  жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Выявлена прямо пропорциональная зависимость качества домашнего  воспитания детей от уровня образования (профессиональной квалификации) родителей. Чем выше уровень культурных потребностей родителей, тем выше и их требования к организации быта и качеству окружающей материально-вещной, в том  числе и жилищной, среды.

В то же время повышение образования  и профессиональной активности родителей  сопровождается стремлением к более  насыщенному проведению досуга, обогащению и развитию своего духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует сплочению  семьи, создает возможности для  приобщения детей к культуре.

Культура семьи, которая накладывает  свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), – одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными  ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства  во благо развития ребенка.

Социально-экономический  фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг.

Технико-гигиенический  фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи

По воспитательным возможностям различаются  сельские и городские семьи. В  городе в арсенале родителей –  богатый выбор образовательных  учреждений для ребенка, широкие  возможности для посещения различных  учреждений культуры, для занятий  спортом и т.д. Однако воспитание городских детей осложняется  ввиду его автономности, недостаточной  связи с окружающими людьми: сосед  по квартире не всегда поможет ребенку  дотянуться до дверного звонка, не то чтобы  принять участие в его воспитании. На селе – свои преимущества в воспитании по сравнению с городом. Оно открыто  влияниям окружающих людей, которые  и похвалят, и пожурят, и остановят  ребенка от плохого поступка, не деля детей на своих и чужих. На селе, несомненно, более благоприятная  среда для того, чтобы вырастить  ребенка физически крепким, естественно  включить его в труд и быт семьи, воспитать в гармонии с природой.

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная) диктуют свои особенности воспитания детей.

8. Близнецы

          Воспитание  близнецов нуждается в иной  тактике по сравнению с той,  к которой прибегают в семьях  с несколькими разновозрастными  детьми. Прежде всего потому, что  развитие близнецов сопряжено  с определенными трудностями.  Внутриутробное развитие, осложненного  многоплодной беременностью, завершающейся  зачастую преждевременными родами. В результате, появляясь на свет, близнецы уступают одиночнорожденным  детям по показателям физического  развития. Они слабее, беспокойны, часто  плачут, хуже спят, более подвержены  заболеваниям.         

В самом слове «близнецы» подчеркнута  особенность этих детей – близость, тесно связывающая и превращающая их в специфический микроколлектив. «Близнецовая ситуация», в которую  попадают малыши с первых дней жизни, «обрекает» их на постоянный контакт  друг с другом, поэтому они не чувствуют себя одинокими, спокойно относятся к тому, что родители заняты домашними делами. А это  нередко порождает ошибки домашнего  воспитания близнецов: их оставляют  на «попечении» друг друга. А ведь их двое (трое), значит, и в общении  с родителями они нуждаются в  два (три) раза больше, чем одиночнорожденные  дети! У близнецов наблюдается  необычайная способность к сопереживанию: они чувствуют настроение друг друга, плач, смех, хныканье одного вызывают такие  же эмоциональные реакции у второго (третьего). У близнецов несколько  запаздывает развитие речи. до 4-5 лет  дети общаются между собой на собственном  интимном языке, практически непонятном окружающим (автономная речь). У детей  осложняется процесс формирования образа «Я», затрудняется идентификация  себя как личности. В первые 3-4 года происходит смешение своего образа с  образом соблизнеца: вместо местоимения  «я» употребляют «мы», называют себя двойным именем «Саша-Паша» или  откликаются на имя брата (сестры), с трудом узнают себя на фотографии, в зеркале. Один близнец, у которого лучше развита речь, берет на себя функции общения с окружающими, становясь своего рода «министром иностранных  дел» . Закрепление разделения функций  за каждым из близнецов может привести к столь сильной обоюдной зависимости, что они не смогут существовать раздельно.

На развитии близнецов сказывается  порядок их рождения: кто раньше появился на свет. Обычно второй (тем  более третий) ребенок слабее своего соблизнеца, он чаще болеет, менее активен, поэтому он становится предметом  особой опеки родителей.

В паре близнецов, как в любом  коллективе, нередко выделяются лидер  и ведомый. Лидер определяет поведение  пары в семье, в детском саду, принимает  решения: «Мы не хотим гулять (спать, играть)». Ведомый может превосходить лидера в каких-либо областях деятельности (например, хорошо рисует, выразительно читает стихи, быстрее их запоминает). В роли ведомого чаще выступает «младший»  соблизнец («слабенький», по характеристике родителей), в разнополой паре обычно девочка берет на себя ответственность  за судьбу брата.

Наиболее распространенная тактика  воспитания близнецов основана на максимальном сближении детей: подчеркивается сходство и игнорируются различия, присущие и монозиготным (однояйцевым) и дизиготным (разнояйцевым) близнецам. Родители стремятся  к одинаковости во всем: одежде, игрушках, содержании и методах воспитания. Постоянное подчеркивание сходства детей стимулирует у них стремление быть во всем одинаковыми, играть «роли  близнецов», что может привести к  развитию некоторых сходных психологических  признаков и торможению становления  индивидуальных. Следует, напротив, предупреждать  формирование у близнецов чрезмерной взаимозависимости и взаимодополняемости. Необходимо расширять круг их общения  с другими людьми. Прежде всего, сами родители должны заниматься с каждым ребенком (а не со всеми вместе), стимулировать  их общение со сверстниками, поощрять игры близнецов с разными товарищами. Если в семье с разновозрастными детьми может быть обращение «Дети», то каждого из близнецов следует  звать по имени. Целесообразно предлагать близнецам индивидуальные задания, чтобы каждый нес персональную ответственность  за его выполнение: «Я сделал!»

9. Дети без родителей

 Сегодня понятие «сирота»  стало, к сожалению, многозначным. Ранее сиротой считали ребенка  умерших родителей, лишившегося  семьи в результате трагического, но естественного для человеческого  бытия события. В последние  годы отряд сирот пополнился  за счет социальных сирот –  детей, осиротевших при живых  родителях.

Причины распространения социального  сиротства: рост числа детей, рожденных  вне брака; социальная дезорганизация семей; материальные и жилищные трудности  родителей; нездоровые отношения в  семье, слабость нравственных устоев и  негативные явления, связанные с  деградацией личности взрослого  человека (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение от обязанностей по уходу, содержанию и воспитанию ребенка).

Среди «отказных» (брошенных матерями в родильном доме) детей многие имеют врожденные психические и  физические аномалии. Дети, помещенные в детские дома, перегружены психопатологической  наследственностью, в первую очередь  это умственная отсталость и шизофрения.

Многие дети-сироты являлись объектом неправильного вредного воспитания в семье (безнадзорность, гипоопека). Большинство семей, где дети лишены попечения родителей, характеризует  вопиющее социальное неблагополучие: низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, пьянство окружающих близких  людей, аморальный образ их жизни, скандалы и драки, а также проживание с  тяжело психически больными родственниками.

У оторванного от родителей и  помещенного в условия интерната  ребенка снижается общий психический  тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У  большинства детей развиваются  чувства неуверенности в себе, тревоги, исчезает заинтересованное отношение  к миру. Ухудшаются эмоциональная  регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Неполнота эмоциональной жизни  в сиротском учреждении вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к  понижению активности, ведущая к  апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других – гиперактивность  с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается  тенденция вести себя вызывающе  в обществе, пытаясь привлечь к  себе внимание взрослых, при неумении создавать прочные эмоциональные  привязанности.

Особая проблема – социально-психологическая  неадаптированностъ выпускников сиротских  учреждений. Выйдя из стен детского дома, молодежь оказывается не готовой  к самостоятельной жизни. При  самом благоприятном раскладе, когда  выпускник детского дома обеспечивается жильем, трудоустраивается, обыденные  житейские дела (рассчитать деньги, чтобы их хватило до следующей  зарплаты, определить первоочередность покупок, приготовить еду и т.д.) оказываются для него подчас чрезвычайно  сложными.

10. Дети в приемной семье

Опека.

Усыновление – одна из форм воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей. Психологические исследования последних десятилетий убедительно доказали, что потребность иметь маму и папу – одна из сильнейших потребностей ребенка. А поэтому наилучшая замена собственной семьи – новая семья; из всех форм опекунской заботы самая подходящая для ребенка – усыновление.