Шпаргалка по "Семейной педагогике"

22. Разработать конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста на одну из тем: «Сила семьи – в ее родине», «Как семья отдыхает», «Семейные профессии»
23. Народная педагогика как основа домашнего воспитания

Народная педагогика - составная  и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа.

Между народной педагогикой и научной  педагогикой существует диалектическая взаимосвязь. С одной стороны, классическая научная педагогика вбирает в  себя все лучшее из народных воспитательных традиций. С другой стороны, народная педагогика использует методический инструментарий научной педагогики.

 Преемственность народной и  научной педагогики, мы понимаем, как

- взаимосвязь и взаимодействие  педагогических идей и воспитательного  опыта,

- выработанных народом на протяжении  многовековой истории, с основными  положениями теории и практики  научной педагогики.

У народной педагогики есть такие  находки, на которые педагогическая наука не обращала внимания, несмотря на их бесспорную воспитательную ценность. В народной педагогике господствует живой опыт воспитания. Народная педагогика, отражая определенный уровень педагогических знаний, конкретный исторический этап в духовном прогрессе человечества, служит основой, на которой возникла и развивалась педагогическая наука.

К.Д.Ушинский один из первых в России теоретически развил идею народности воспитания и убедительно доказал, что без опоры на народную традицию педагогическая теория абстрактна и  мертва. Ему принадлежит мысль, что  преемственность народной и научной  педагогики обуславливает устойчивость педагогической науки, т.к. ориентирует  на единственно правильный путь построения научного знания, которому нет и  не может быть альтернативы. Преемственность  имеет всеобщий характер, т.е. присуща  всем сферам деятельности

24. Объект, предмет, задачи социальной педагогики

Социальная педагогика изучает  проблемы общественного воспитания. Ее предмет - закономерности влияния  социальной среды на формирование личности. Внимательно присматривается социальная педагогика к «группам риска», которые  составляют люди, волею судеб оказавшиеся  в сложных и критических условиях, - безработные, бомжи, наркоманы, пьяницы, проститутки, преступники, больные  и т.д. Этим людям особенно нужна  квалифицированная педагогическая помощь. Социальная педагогика изучает  также особенности процессов  воспитания в зрелом и пожилом  возрасте. Интересуют ее и проблемы деловой карьеры, женского воспитания, организации досуга. Социальная педагогика ищет пути активного сотрудничества с церковью в духовном возвышении людей.

Социальная педагогика изучает социальное воспитание в процессе социализации.

Социальная педагогика – это отрасль педагогики исследующая социальное воспитание как социальный институт (Мудрик).

Семёнов рассматривал соц. педагогику как науку о воспитательных влияниях социальной среды.

Объектом соц. педагогики является ребёнок, развивающаяся и формирующаяся личность.

Предметом соц. педагогики являются закономерности социализации ребёнка.

Задачи социальной педагогики как науки можно условно объединить в три группы. Первая из них связана с исследованием практической деятельности: выявление закономерностей развития социальной работы и социально-педагогической практики, социально-педагогической деятельности субъектов и институтов социума; поиск противоречий и определение тенденций их разрешения в его разных видах, сферах социальной среды и на различных уровнях их анализа; разработка принципов, способов, методов и форм деятельности социального педагога и социального работника; изучение истории социальной работы (и ее социально-педагогического компонента); анализ и оценка опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных странах и др.

Вторая группа задач связана с развитием социальной педагогики как научной дисциплины: формирование методологии социальной педагогики - обоснование собственных методологических основ, формулирование и разрешение проблем своей методологии и методологических проблем; формирование социально-педагогического науковедения - определение объекта, предмета, целей, задач, функций; комплектование процессуально-функциональной, научно-содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики и т.д.

Третья группа задач связана с теоретическим обоснованием собственного образовательного комплекса для подготовки кадров.

Задачи: адаптация, реабилитация, мобилизация, компенсация, профилактика, коррекция, стабилизация, контроль, пропаганда, просвещение и др.

25. Семья как объект научного исследования, социокультурная среда развития ребенка
26. Типология семьи, основные функции

Типы семей:

1. благополучная – та семья, которая справляется со всеми своими функциями и не нуждается в помощи соц. педагога.
2. семьи группы риска – характеризуются наличием некоторых отклонений от нормы, которые снижают адаптативные возможности семьи.
3. неблагополучная – семья имеет низкий соц. статус в какой-либо из сфер жизни или в нескольких одновременно и не справляется с возложенными на нее функциями.
4. асоциальная – та, с кем взаимодействия протекают наиболее сложно, и состояние которой нуждается в коренных изменениях.

27. Семья в рамках законодательства

Общая стратегия законодательных  актов заложена в Конституции  Российской Федерации, где записано, что семья, материнство и детство  находятся под защитой государства, которое создает социально-экономические  и правовые предпосылки для нормального  развития, воспитания и образования  детей. Конституция обязывает родителей  заботиться о воспитании детей, приобщать  их к труду и воспитывать у  них трудолюбие. Ребенку гарантируется  общее бесплатное образование. Это  соответствует международно-правовым актам в сфере защиты прав человека и, в частности, Конвенции о правах ребенка (1989).

В России разработана федеральная  программа «Дети России» (1993). Позже  она получила статус президентской, что определило ее приоритетное значение. Основное направление программы  – профилактика социального неблагополучия детей. В состав программы «Дети  России» входит ряд целевых программ: «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Дети  Севера», «Дети Чернобыля», «Развитие  социального обслуживания семьи  и детей», «Безопасное материнство», «Одаренные дети», «Развитие индустрии  детского питания», «Планирование семьи» и др.

В России существует «Семейный кодекс Российской Федерации», в котором  принципы семейного законодательства согласованы с основными принципами и положениями Конвенции о  правах ребенка. Кодекс устанавливает  условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и  признания его недействительным, регулирует личные неимущественные  и имущественные отношения между  членами семьи. Основной принцип  отечественного законодательства –  приоритет семейного воспитания детей, защита их прав и интересов. Кодекс построен на принципе уважения прав родителей, равенстве прав и обязанностей отца и матери. Материальное содержание детей до их совершеннолетия (а нетрудоспособных и далее) – моральный долг родителей, необходимая предпосылка иных родительских прав и обязанностей.

Специальная глава Семейного кодекса  РФ «Права несовершеннолетних детей» устанавливает, согласно требованиям  Конвенции о правах ребенка, право  ребенка жить и воспитываться  в семье, право знать своих  родителей, право на их заботу, право  на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это  противоречит его интересам. Ребенок  имеет право на общение с обоими родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Определены права ребенка на защиту, выражение своего мнения, охрану имущественных  прав, на защиту его интересов в  случае ненадлежащего с ним обращения.

В Семейном кодексе особо записаны права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кодекс определяет формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливает процедурное выявление  и устройство таких детей, вводит новый институт семейного воспитания этой категории детей – приемную семью. Сохранены и другие формы  устройства детей, оставшихся без попечения  родителей: усыновление, опека и  попечительский надзор, воспитание в  интернатном учреждении (дом ребенка, детский дом, школа-интернат).

Родители обязаны обеспечить получение  детьми основного общего образования. Правовые вопросы образования детей, в том числе образования в  семье, отражены в Законе РФ «Об образовании» (2012). В Законе закреплено право семьи  выбирать форму образования для  своих детей. Образование в семье  признано одной из форм получения  всех ступеней начального, основного  или общего образования.         

Уважение прав ребенка на свободу  совести и религии и уважение прав родителей руководить ребенком в осуществлении им этого права  определены федеральным законом  «О свободе совести и религиозных  объединениях» (1997). Запрещается вовлечение малолетних в религиозные объединения, а также обучение малолетних религии  вопреки их воле и без согласия их родителей (лиц, их заменяющих).

Отдельные нормы, регулирующие различные  стороны жизнедеятельности семьи  и ее членов, содержатся во многих законодательных  отраслевых актах: в законах о  труде, об охране здоровья, о пенсиях  и пособиях, в Жилищном, Гражданском  и иных, даже Уголовном, кодексах РФ.

28. Типичные ошибки семейного воспитания

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность в  эмоциональном контакте;

У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический  облик другого человека. Потребность  «ориентиров» в эмоциональном настрое  других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт  бывает двусторонним, когда человек  чувствует, что сам является предметом  заинтересованности.

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в  удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром  потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения  в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя  выходу эмоций и привязанностей ребёнка  за пределы семейного круга.

б) воспитание и потребность смысла жизни;

Большие проблемы возникают в общении  с ребёнком, если воспитание стало  единственной деятельностью, реализующей  потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может  нормально функционировать, не может  мобилизовать все свои способности  в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с  обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о  ребёнке. Мать, отец или бабушка могут  считать, что смысл их существования  является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они  часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать  отрока из-под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей  необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка  очевиден.

в) воспитание и потребность достижения;

У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям  из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно  для самих родителей приобретает  элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...»

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему  задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности  ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед  выбором. Он может втиснуть себя в  рамки чуждых ему родительских идеалов  только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности  родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его  личности и способностям, который  часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем  самым разочарование родителей  из за несбывшихся надежд, и в  результате возникают глубокие конфликты  в отношениях между ребёнком и  родителями.

г) воспитание как реализация определенной системы;