Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

В-пятых, воспитывающий потенциал обучения возрастает, когда наблюдается согласованность в стратегиях и тактиках учителей-предметников, воспитателей, администрации образовательного учреждения и родителей.

 

15.Виды обучения, их сравнительная  характеристика.

Основных видов обучения шесть: 1) сократические беседы; 2) дог-матическое; 3) объяснительно-иллюстративное; 4) самостоятельное добывание знаний под руководством учителя; 5) программированное; 6) алгоритмизация процесса обучения.

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название сократических бесед. Учитель (философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания.

Следующим видом организованного обучения является догматическое обучение, широко распространившееся в Средние века. Для него характерно преподавание на неродном (латинском) языке и религиозная основа содержания образования.

На смену догматическому пришло объяснительно-иллюстративное обучение – вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологическая основа — теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Д. Локк и др.), а основоположником этого вида обучения является Я.А.Коменский.

Четвертым по порядку возникновения видом обучения является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория оперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скиннер). Механически перенеся эту теорию на человека, Скиннер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими  порциями;

2) установка проверочного задания  для контроля усвоения каждой  порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости  от правильности ответа.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т. е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

С программированным обучением тесно связан очередной вид обучения, получивший название алгоритмизации процесса обучения (автор Л.Н. Ланда). Как и программированное обучение, алгоритмизация имеет своей основой кибернетический подход. 

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм — это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т. п.

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т. е. разделения ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

1) выделить условия, необходимые для  осуществления обучающих действий;

2) выделить сами обучающие действия;

3) определить способ связи обучающих  и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным

 

 

 

16.Закономерности процесса  обучения.

Сущность и структура методов обучения. Слово «метод» в переводе с греческого означает способ познания, образ действия, путь продвижения к истине.

Современное определение метода обучения звучит следующим образом: метод обучения – это способ достижения цели обучения, система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта, воплощенного в содержании образования 1.

____________

1 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 173.

Во всех этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный метод и соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.

Метод обучения состоит из методических приемов. Методический прием – это структурный элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Так, например, лекция – это метод обучения, а вот приемы, активизирующие внимание учащихся и облегчающие восприятие учебного материала: сообщение плана лекции; запись учащихся базовых понятий темы; показ учителя; сравнительная характеристика учителем двух и более объектов; риторический вопрос и т. п.

Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. А один и тот же метод может включать разные приемы. В обучении также возможны переходы методов в приемы и наоборот.

Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Не было ни одного крупного отечественного дидакта, который не высказывал бы свою точку зрения по этому вопросу. Наиболее известные классификации методов обучения – это 1) классификация по источнику знаний, 2) по дидактическим задачам и 3) по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17.Система дидактических принципов. 

Методы обучения реализуются с помощью определенных средств.

Под средствами обучения (дидактическими средствами) понимаются источники и носители учебной информации, а также приспособления, облегчающие ее передачу учащимся.

Средства обучения, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат для побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Классификация средств обучения. Средства обучения подразделяются на средства преподавания (для учителя) и средства учения (для учащихся). Первые представляют собой предметы, которыми пользуется учитель для более эффективной реализации целей образования. Вторые — это необходимые орудия учебного труда учащихся, например, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности.

Кроме того, средства обучения можно разделить на следующие группы: 1) учебная и учебно-методическая литература; 2) наглядные пособия; 3) натуральные объекты; 4) лабораторное оборудование; 5) технические средства обучения (ТСО); 6) кабинетные системы.

1. Понятие учебной и учебно-методической литературы включает в себя учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия для учителей, словари, справочники, энциклопедии, атласы, рабочие тетради для учащихся на печатной основе и др.     2. Наглядные пособия бывают:  статические (неподвижные) средства наглядности – плакаты, картины, опорные конспекты, географические карты, макеты, муляжи и др.; динамические (подвижные) средства наглядности – это, прежде всего, действующие модели (например, двигателя внутреннего сгорания). 3Натуральные объекты – гербарии, зоологические коллекции, коллекции минералов, заспиртованные биопрепараты, а также живые растения  и животные, обитающие в школьном зооуголке. 4. Лабораторное оборудование – приборы, инструменты, установки для проведения опытов и экспериментов 5. Технические средства обучения (ТСО):  а) аудиовизуальные устройства (магнитофон, видеомагнитофон, кинопроектор, графопроектор и др.); б) обучающие машины на базе ЭВМ

1. Функция квазипреподавателя (т. е. устройства, частично заменяющего учителя). В качестве квазипреподавателя, компьютер выступает как: носитель информации (частично или полностью заменяющий учебник); тренажер, позволяющий отрабатывать различные навыки;  контролирующее устройство.  Функция рабочего инструмента. В этом качестве компьютер выступает как: средство подготовки текстовых и других электронных документов, их редактирования и хранения; вычислительная машина больших возможностей; визуализатор;  провайдер (т. е. устройство, дающее доступ к удаленным ресурсам посредством подключения к сети Интернет и локальным сетям); средство коммуникации с широкой аудиторией (посредством тех же компьютерных сетей).

Благодаря современным информационным технологиям значительно расширяются возможности кабинетных систем: учебный кабинет  превращается в интерактивный образовательный центр.

Компьютер освобождает учителя и ученика от рутинных видов деятельности, связанных с изложением учебного материала, отработкой навыков, проверкой тестов.

Кабинетные системы. Кабинетная система организации учебных занятий осуществляется в специально оборудованных школьных помещениях (классах, аудиториях). Учебные кабинеты создаются по всем школьным предметам. Одновременно создаются учебные лаборатории, учебные мастерские, учебные спортивные залы и спортивные площадки, учебные классы музыки, учебные изостудии, школьные географические площадки и т. д.

 

 

18.Методы и приёмы обучения, критерии  их оптимального выбора учителем.

Метод обучения состоит из методических приемов. Методический прием – это структурный элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Так, например, лекция – это метод обучения, а вот приемы, активизирующие внимание учащихся и облегчающие восприятие учебного материала: сообщение плана лекции; запись учащихся базовых понятий темы; показ учителя; сравнительная характеристика учителем двух и более объектов; риторический вопрос и т. п.

Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. А один и тот же метод может включать разные приемы. В обучении также возможны переходы методов в приемы и наоборот.

Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Не было ни одного крупного отечественного дидакта, который не высказывал бы свою точку зрения по этому вопросу. Наиболее известные классификации методов обучения – это 1) классификация по источнику знаний, 2) по дидактическим задачам и 3) по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.

19.Классификация методов обучения по источнику знаний.

Классификация методов обучения по источнику знаний.

На этой основе они выделили три группы методов: словесные, наглядные и практические. Действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

Словесные методы обучения делятся, в свою очередь, на монологические и диалогические. К монологическим относятся рассказ, объяснение, лекция. К диалогическим принадлежат беседа, дискуссия, работа с источниками (прежде всего, с учебником). 

Рассказ – метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего рассказ используется при предъявлении учебного материала, который носит описательный характер.

Объяснение – это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения.

Лекция. Рассказ и объяснение применяются при изучении сравнительно небольшого по объему учебного материала. Начиная же с VII–VIII классов учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20–30 минут урока, а иногда и весь урок. Поэтому применяют лекционный метод обучения. 

Выделяют следующие основные виды лекции: традиционная лекция, когда материал предъявляется в основном в готовом виде; проблемная лекция или лекция проблемного характера, когда  формулируется научная или практическая проблема; лекция-беседа (разговорная лекция) применяется в случаях, когда слушатели владеют определенной информацией по проблеме или готовы включиться в ее обсуждение.

Беседа. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению и анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих выводов и обобщений.

По назначению в учебном процессе выделяют следующие виды беседы: 1) вводные или вступительные (организующие); 2) сообщения новых знаний; 3) закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные.

Вводная беседа проводится в начале урока и обеспечивает подготовку учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала. Такого рода беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях.

Учебная дискуссия. Главное ее назначение в процессе обучения — стимулировать познавательный интерес, вовлекать учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждать их к осмысливанию существующих подходов, к аргументации чужой и своей позиции.