Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.  

Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

Первую группу составляют отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:  1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);2) отношение к труду (трудолюбие);3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т.д.);4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-ность);5) отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, и т. д.). Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:– формирование научного мировоззрения, социализацию личности;– нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д. – эстетическое воспитание;– физическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и  юношеских организациях, по месту жительства

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Основные функции воспитания: 1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д. 2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений. 3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.4. Важнейшие задачи воспитания:1. Формирование трудовых и жизненных навыков 2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры. 3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.

Особенности воспитания как педагогического процесса: 1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, 2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости и т.д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).3. Длительность. 4. Непрерывность. 5. Комплексность.6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. 7. Двусторонний хараки.

Звенья процесса воспитания: 1. Овладение знаниями норм и правил поведения. 2. Формирование убеждений. 3. Формирование. 4. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).

Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.

 

30.Закономерности и принципы  процесса воспитания.

На воспитание распространяются все общие закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса; закономерность развития личности в педагогическом процессе; закономерность управления педагогическим процессом; закономерность стимулирования; закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе; закономерность единства деятельности педагога и воспитанника; закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества и личности, условиями его протекания.

Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:

1. Эффективность воспитания зависит  от сложившихся воспита-тельных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника

сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. Важную роль играют и взаимоотношения (общение) между самими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личности). 2. …от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитания. 3. …от соответствия характера воспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно быть оторвано от жизни. 4. …от совокупного действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между ними отношения, психологический климат класса, семьи. 5. …от интенсивности воспитания и самовоспитания.  6. …от активности участников процесса воспитания в педагогическом взаимодействии. 7. …от эффективности процессов, сопутствующих воспитанию – обучения и развития. Воспитание улучшает развитие и обучение, а они, в свою очередь, способствуют успешному воспитанию. 8. …от качества воспитательного воздействия. Воспитательное воздействие должно быть целенаправленным, разносторонним, планомерным, сознательным со стороны воспитанника. 9. …от интенсивности воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности воспитанника. Цели, которые ставит воспитатель, должны быть преобразованы в мотивы поведения воспитанника. 10. …от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса. 

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:1. Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно готовить человека к активной общественной жизни. 2. Принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой. В теории и практике иногда имеет место узкая трактовка этого принципа — как просто включение учащихся в производительный труд, полагая, что такое включение автоматически решит все воспитательные задачи. Воспитание должно опираться на жизненный опыт личности, ее реальную жизнедеятельность. Для этого следует:а) привлекать воспитанников к посильной общественно-полезной деятельности, приветствовать попытки учащихся честно зарабатывать;б) знакомить учащихся с основами современного производства, расширять их политехнический кругозор, прививать культуру труда и НОТ;в) готовить учащихся к сознательному выбору профессии; г) широко использовать на уроках и во внеучебной работе местный краеведческий материал.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике. Найти ведущее положительное звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя. а) в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций; б) опора на положительные интересы воспитанника (например, любовь к природе, к животным); в) создание положительного воспитательного фона;г) не напоминать учащимся часто об их недостатках, не акцентировать их внимание на промахах; 4. Принцип гуманизации воспитания. Гуманистическое воспитание предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. 5. Принцип персонификации (учет личностных характеристик и возможностей воспитанников, опора на личностные качества – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении).

Принцип персонификации требует, чтобы воспитатель: а) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности  б) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него, интересной ему и все усложняющейся воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; в) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; г) максимально опирался на собственную активность личности; д) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; е) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.

6. Принцип дифференциации воспитания. Суть дифференциации заключается в том, что в воспитании необходимо учитывать гендерные, возрастные и другие индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент и т. д.).

7. Принцип природосообразности воспитания. В самом общем виде этот принцип означает отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы.

8. Принцип культуросообразности воспитания — это учет условий, в которых живет человек, а также культуры данного общества и общечеловеческой культуры в процессе воспитания.

9. Принцип единства воспитательных  воздействий (координация воспитательных усилий школы, семьи, общественных организаций, творческих союзов). Для этого педагогу следует: а) согласовывать свои педагогические требования с другими учителями, администрацией школы, родителями ученика, поддерживать разумные требования друг друга; б) поддерживать и укреплять связь с семьей; в) воспитатель должен быть воспитан сам, чтобы его поведение не шло вразрез с его требованиями; г) во всех педагогических конфликтах (с той же семьей или с коллегами) опираться не на то, что разобщает, а на то, что объединяет; д) создавать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время.

Принцип учета возрастных особенностей воспитанника. Понятно, что на каждом возрастном этапе можно воспитывать только то, что соответствует данному уровню возможностей детей. Но надо видеть и диалектическую взаимосвязь: сами возможности зависят от воспитания. Принцип учета индивидуальных особенностей воспитанника. К каждому человеку необходим индивидуальный подход. На раздражительного надо действовать спокойствием, на замкнутого – искренностью, на избалованного – жесткой требовательностью, на зазнавшегося – показом его невежества, на совершившего один раз нечестный поступок – доверием.

Если известно, что ребенок в семье почти не слышит похвалы, поощрения, то эти приемы могут изменить его к лучшему.

31. Методы и приёмы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.  

 

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. При этом нет метода, средства или организационной формы воспитания на всякий случай жизни: важнейшее требование к воспитательной работе – это применение разнообразных методов, средств и форм ее организации.

Методы, средства и формы организации воспитательной деятельности составляют процессуальные основы воспитания.

Под методами воспитания понимают способы воздействия воспита-телей и детского коллектива на воспитанников и организацию их деятельности, способствующей достижению воспитательных задач 1.

Напомним, что к воспитательным задачам относятся: формирование сознания учащихся, чувств, потребностей и мотивов, выработка навыков и привычек поведения, а также коррекция и совершенствование поведения с целью формирования социально значимых личностных качеств.

  Болдырев Н.И.Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М., 1979. С. 148.

Неправильно рассматривать методы воспитания лишь как средство воспитательного воздействия взрослых (педагогов, родителей). При удачном выборе и умелом применении методов они активизируют деятельность воспитанников, которые своими ответными действиями способствуют решению воспитательных задач, выступают в роли объекта и субъекта, соучастника процесса воспитания. Процесс воспитания двусторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.

Важно учитывать и влияние ученического коллектива на личность. Необходимо стремиться к тому, чтобы метод деятельности педагогов становился методом деятельности ученического коллектива.

Как и методы обучения, методы воспитания реализуются с помощью разнообразных методических приемов.

Выбор методов и приемов воспитания. В числе основных проблем воспитания В.А. Сухомлинский назвал проблему богатства и многогранности источников нравственного развития школьников. «Как добиться единства моральных убеждений и морального поведения?» – спрашивает он и отвечает: «Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить успех воспитания. Только единство многих условий, предпосылок, методов создает обстановку, благоприятствующую формированию нравственной полноценности» .

Это же относится к средствам и организационным формам воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32. Методы формирования сознания личности.

1. Метод убеждения. Это такой метод  воспитания, который выражается  в эмоциональном и глубоком  разъяснении сущности социальных  и духовных отношений, норм и  правил поведения, в развитии  сознания и чувств воспитуемой личности. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.