Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21.Организационные формы обучения  в современной школе. 

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и т. д.

Форма организации обучения (иначе: организационная форма обучения) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Общие формы организации обучения. В современной дидактике организационные формы обучения подразделяются на общие и конкретные

Рассмотрим общие формы организации обучения. При фронтальной (общеклассной) форме работы учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

При групповой форме организации обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса (их называют также малыми группами). Разновидности групповой формы организации обучения: звеньевая, бригадная, кооперативно-групповая и дифференцированно-групповая. Звеньевая форма организации обучения предполагает работу постоянных групп учащихся.

Индивидуальная форма организации обучения не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По сути это самостоятельное учащимися заданий, которые могут быть различными (индивидуально подобранными для каждого ученика), так и одинаковыми для всего класса.

В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

Рассмотренные общие организационные формы обучения применяются, как правило, в комплексе, чередуясь на одном уроке.

Иногда говорят о коллективной форме организации обучения. По утверждению X.Й. Лийметса, коллективная работа, возникает только на основе дифференцированной групповой работы и имеет следующие признаки:  класс (группа) осознает коллективную ответственность за выданное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку; организация выполнения задания осуществляется самим классом (группой) под руководством учителя; действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика в и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности; есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

К основным (обязательным) формам организации обучения в современной школе, помимо урока, относятся учебные экскурсии, занятия по трудовому обучению в школьных мастерских и на производстве, домашняя работа учащихся, а в школах-интернатах самоподготовка.

Занятия по производственному обучению. В I–IX классах проводятся в форме урока. Кроме того, учащиеся проходят летнюю производственную практику. Учащиеся X–XI классов один день в неделю посещают учебно-производственный комбинат (УПК) или осваивают начала какой-либо рабочей профессии на базе местного производственного предприятия (колхоза, совхоза).

Домашняя работа учащихся принципиально отличается от классной работы прежде всего тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Работая самостоятельно в домашних условиях, ученик лишен тех средств, которые может использовать учитель, чтобы сделать работу более увлекательной; дома нет коллектива, который благотворно влияет на создание рабочего настроения, стимулирует здоровое соперничество. Правильно организованное выполнение домашних учебных заданий — одно из эффективных средств повышения успеваемости школьников.

Домашние задания можно также разделить на индивидуальные и групповые (задаются отдельным группам учащихся).

Домашние задания даются с учетом возможностей их выполнения школьником в следующих пределах: На подготовку домашних заданий отводится: в I—II классах 1—1,5 часа, в III—IV классах — 1,5—2 часа, в V—VI классах до 2,5 часов, в VII—VIII классах — от 2,5 до 3 часов и в IX—XI классах — до 3,5 часов. Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум». Задания-минимум обязательны для всех. Задания-максимум необязательны, рассчитаны на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.

Самоподготовка. Выполнение домашних заданий в школах-интернатах и группах продленного дня осуществляется в процессе самоподготовки, которой руководит учитель или воспитатель.

Вспомогательные формы организации обучения направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К вспомогательным формам относятся: дополнительные занятия, консультации, факультативы, разнообразные формы кружковой, клубной и секционной работы, учебные конференции, предметные олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т. п.

Дополнительные и стимулирующие занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, умениях и навыках, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.

Консультации, в отличие от дополнительных занятий, проводятся эпизодически, по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие консультации (последние организуются, например, при подготовке к экзаменам). Консультации в школе обычно групповые, но не исключаются и индивидуальные консультации. Иногда в школах практикуется выделение специального дня консультаций.

Факультативы. После Декрета Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования факультативные занятия в школах стали основной формой дифференциации обучения. Их основная задача – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы

Ученические конференции – комплексная форма обобщения результатов, подведения итогов самостоятельной (под руководством учителя) поисковой деятельности учащихся по какому-либо разделу программы

Занятия в кружках и клубах по интересам, а также в спортивных секциях, предполагают, так же как и факультативные занятия, определенную программу деятельности. Однако эта программа менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая, клубная и секционная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

В вопросе выбора и сочетания различных форм организации учебных занятий не может быть ни игнорирования какой-либо из них, ни универсальности одой и недооценки другой. Вместе с тем в настоящее время в теории и практике ведутся поиски возможностей совершенствования уже ставших традиционными форм обучения в соответствии с новыми задачами, которые ставятся перед современной школой развитием нашего общества.

 

23.Системы организации обучения, их развитие в дидактике. 

Система организации обучения – это совокупность организационных форм обучения, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга.

Исторически наиболее ранней была система индивидуального обучения: она сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему

Второй по порядку возникновения стала индивидуально-групповая система обучения. Это было связано с развитием научного знания и расширением доступа к образованию бóльшего круга людей. Учитель обучал одновременно группу из 10–15 человек, но с каждым занимался по-прежнему индивидуально.

Третьей организационной системой обучения в историко-педагогическом процессе стала лекционно-семинарская система. Она возникла с появлением первых средневековых  университетов. Изначально она включала такие формы работы, как лекции, диспуты,

Классно-урочная система. Инициатор классно-урочной системы – Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле. В 1374 г. этот педагог в школах объединений Братьев совместной жизни, к которому он сам принадлежал, ввел обучение на родном языке, деление учащихся на классы, порядок их перехода в следующий класс1.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения: основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок; урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя; ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года; класс – это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);  класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий; для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня; учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине; обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Белл-ланкастерская система (ее еще называют системой взаимного обучения) возникла в Англии в конце XVIII века в связи с возникшей на данном историческом этапе необходимостью обучать одновременно большие массы людей при нехватке учителей (например, рабочих на больших промышленных предприятиях или туземцев в многочисленных английских колониях

Мангеймская система. Ее автор – Антон Зиккенгер. Он предложил формировать классы не по возрасту, а по умственному развитию учащихся.

Дальтон-план (лабораторный план). Названа так по имени американского города Дальтон, или Долтон, где в начале XX века учительница Хелен Паркхерст попыталась реализовать на практике популярные в США идеи основателя прагматистского течения в философии и педагогике Джона Дьюи.

Виннетка-план (автор К. Уотбери) также относится к индивидуализированным системам, основанным на самостоятельном овладении знаниями. Основной принцип: отказ от классно-урочной системы, свобода выбора и смена занятий.

Бригадно-лабораторная система. В 1920-е гг. в СССР широко применялась бригадно-лабораторная система обучения, которая практически вытеснила классно-урочную.

24.Урок, его типология и структура. Современные требования к уроку.

Урок – основная организационная форма обучения в современной школе, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность процесса обучения. Урок – это такая форма организации обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и практической деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом индивидуальных особенностей каждого из учащихся.

Типология уроков. До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации уроков не существует. 

  В.А. Онищук выделяет шесть типов урока:

I. Урок усвоения новых знаний. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. Урок данного типа предполагает следующую примерную структуру: Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных, знаний учащихся. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.  Обобщение и систематизация знаний. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

II. Урок усвоения новых навыков  и умений. Этот процесс осуществляется в виде упражнений при изучении новой темы. учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике.

III. Урок применения знаний, навыков и умений.

Примерная структура урока данного типа:  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания. 

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. На уроках этого типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса.

V. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Такие уроки позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работыСтруктура урока этого типа будет примерно следующей:1. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока. 2. Проверка знания учащимися фактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. 3. Проверка знания учащимися основных понятий (законов), и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедительные аргументы к своим суждениям и примеры.4. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени обобщения их. 5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях. 6. Применение знаний в измененных (нестандартных) условиях. 7. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий. 8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.