Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

VI. Комбинированный урок. Имеет две или несколько равных по своему значению образовательных целей. Примерная структура комбинированного урока:1. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.2. Мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока.3. Восприятие и осмысление учащимися нового учебного материала.4. Обобщение и систематизация знаний.5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

 

 

25.Пути совершенствования урока. Инновационные формы организации  обучения

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

комбинированные уроки (4-й тип);

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

В процессе изучения темы «Формы  организации  процесса  обучения»  особое внимание следует обратить на эффективность отдельных  форм.  Небезынтересна так называемая   «пирамида  обучаемости  учащихся»,  предложенная  журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:

 

26.Организация самостоятельной работы учащихся.

Индивидуальная форма организации обучения не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По сути это самостоятельное учащимися заданий, которые могут быть различными (индивидуально подобранными для каждого ученика), так и одинаковыми для всего класса. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

Рассмотренные общие организационные формы обучения применяются, как правило, в комплексе, чередуясь на одном уроке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27.Контроль в процессе обучения. Критерии оценки результатов  учебной деятельности учащихся.

Контроль знаний учащихся — древнейший компонент педагогической деятельности. Возникнув на заре цивилизации, контроль и оценка являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие.

Контроль – широкое по объему понятие. Он включает в себя следующие звенья: 1) проверку (выявление и измерение); 2) анализ; 3) оценку; 4) коррекцию; 5) учет результатов деятельности (в обучении это выставление отметки в классный журнал).

Функции контроля. Представляя собой важнейшее звено контроля в процедуре диагностики, контроль выполняет пять функций: собственно контролирующую, стимулирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую.

Контролирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков учащихся, определении возможностей их дальнейшего продвижения в изучении программного материала, а также выявлении эффективности применяемых учителем методов и приемов обучения.

Стимулирующая функция. В процессе контроля учитель постоянно побуждает ученика к необходимости усвоить содержание учебного предмета на должном уровне.

Обучающая функция заключается прежде всего в том, что при ответах одноклассников и собственных ответах ученик вольно или невольно повторяет пройденный материал..

Развивающая функция контроля подразумевает развитие мышления, речи, памяти, внимания учащихся, позволяет им правильно определить свои силы и возможности.

Принципы контроля. Важнейшие принципы контроля в обучении: объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании контрольных вопросов и заданий, равном, дружеском отношении педагога ко всем учащимся, точном применении критериев оценкиПсихологи установили следующие причины субъективности педагогов в оценке: 1) предпочтение внешне и внутренне привлекательных детей; 2) непроизвольное выделение детей, сидящих за первыми партами; 3) предпочтение детей, обладающих красивым почерком и правильным произношением; 4) недостаточная разработанность критериев оценки.

Принцип систематичности требует регулярного контроля на всех этапах процесса обучения. При этом должны использоваться разные виды и средства контроля.

Принцип гласности требует проведения открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям, а также оглашения и мотивации оценок.

Виды контроля. Выделяют четыре вида контроля в обучении: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года, в чтобы определить знание учащимися важнейших элементов курса Текущий контроль осуществляется в процессе усвоения каждой темы, из урока в урокПериодический (тематический) контроль осуществляется по целому разделу или значительной теме курса. Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и по завершении учебного года.

Методы контроля.

I. Устный опрос (собеседование) — наиболее распространенный метод контроля в обучении. II. Письменный опрос. Суть его в том, что учитель раздает ученикам заранее подготовленные на отдельных карточках вопросы или задачи, на которые они в течение 10–15 минут дают письменные ответы. Разновидности письменного опроса: 1) классический письменный опрос по карточкам. 2) самостоятельные письменные работы с рецензией соседа по парте;3) самостоятельные письменные работы с рецензией лучших учащихся группы;4) письменные диктанты по фактологии, формулам, понятиям, определениям пройденной темы;5) составление алгоритма применения теории на практике (как решить задачи по той или иной теореме, по закону физики, химии и др.).

III. Уплотненный (комбинированный) опрос. Сущность его заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). IV. Проверка домашних работ. Учитель периодически берет тетради с домашними заданиями учащихся для специального просмотра и проверки. V. Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. Учитель сообщает школьникам критерии оценки за разные виды работ в классе. VI. Выставление поурочного балла. Поурочный балл выставляется ученику за его работу на всех этапах урока. VII. Метод контрольных работРазновидностью контрольной работы является диктант, изложение, сочинение.

Дидактические требования, которые необходимо соблюдать при проведении контрольных работ: 1) контрольные работы целесообразно; 2) нужно предупредить учащихся о проведении контрольной работы за 1–2 недели 3) содержание контрольной работы должно охватывать основные положения изученного материала и включать в себя вопросы поискового, творческого характера; 4) во время контрольной работы необходимо обеспечить ее самостоятельное выполнение учащимися, не допуская подсказок и списывания  5) контрольные работы желательно проводить в первой половине недели и желательно на втором или третьем уроке; недопустимо проведение двух и более контрольных работ в день; 6) учитель обязан не просто проверить и объективно оценить контрольные работы, но и провести анализ качества их выполнения.VIII. Дидактические тесты (программированный контроль). IX. Презентация созданных учащимся или группой учащихся образовательных продуктов. X. Экзамены (Формы организации контроля:  фронтальная. Например, фронтальный (беглый) опрос; индивидуальная (например, опрос ученика у доски с устным комментированием его ответа учителем и одноклассниками); групповая (взаимоконтроль в парах сменного состава; отчет малых групп о выполнении коллективных заданий).

Оценка результатов учебной деятельности учащихся (говорят также: «оценка успеваемости», «оценка учебных достижений») – это определение степени усвоения знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями, которые предъявляются к ним школьными программами.

Оценка должна быть понятной, ясной для ученика, объективной и справедливой.

ет и свои недостатки: во-первых, отметками-цифрами можно манипулировать, оторвав их от реального факта знаний и от самих учащихся (процентомания, завышение и подгонка отметок); во-вторых, отметки становятся как бы индикатором, своеобразным знаком, по которому дети начинают строить межличностные отношения

В конце учебных четвертей и в конце учебного года знания учащихся итоговая отметка выводится как среднее арифметическое текущих отметок с учетом преобладающего балла либо результатов контрольных работ.

В Германии “1” – это отличная отметка. Во многих странах мира отметки имеют буквенное обозначение (например, А, В, С, ...), чтобы избежать количественных манипуляций с отметками.

Неправомерна практика некоторых учителей снижать отметку из-за нарушения учащимися правил поведения на уроке. Для этого есть другие средства (замечание, запись в дневнике, за систематическое нарушение правил — снижение четвертной отметки за поведение и др.).

В Республике Беларусь с 2002 г. введена 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся. Это обусловлено следующими факторами: низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функция 5-балльной системы оценивания, отсутствие в ней возможностей учета проявления индивидуальных свойств личности (в особенности размытыми были критерии оценки «3»); построение оценочной шкалы, учитывающей индивидуальные особенности учащихся.

28. Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.

Неуспевемость – острейшая проблема современной школы, вызванная многими факторами:

Педагогические факторы:  1) вынесенная из начальных классов пагубная привычка к механическому запоминанию материала без должного осмысления; 2) отсутствие волевых усилий и настойчивости в преодолении учебных трудностей; 3) слабое развитие мыслительных способностей; 4) отвлечение от учебных занятий.

Социальные факторы: снижение ценности образования в обществе, общее принижение роли интеллектуального труда; потеря престижа школьного образования (есть маса альтернативных источников информации); последствия перенесенных болезней или психических потрясений; все ухудшающееся состояние здоровья детей и подростков. По данным российских и белорусских медиков лишь около 10 % школьников признаются практически здоровыми. 40 % имеют различные хронические заболевания, каждый третий – психические и неврологические отклонения.

Сегодня объем содержания образования превышает все допустимые возможности восприятия учеником. Ученик защищается как может: списывает, обманывает, быстро забывает, просто не учит, – это все формы защиты. Отметим, что неуспеваемость начинается с отставания.

Отставание – наличие пробелов и недрстатков по отдельным темам, разделам учебного предмета или предметов. Образовавшиеся однажды пробелы в занятиях школьника тормозят его успешное продвижение в учебе. Как выявить отставание: а) наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их поззнавательной деятельностью;б) постановка перед учащимися вопросов по ходу учебной работы; в) использование личных дневниковых записей учителя;  г) систематический контроль. 

Педагогическая помощь отстающим и неуспевающим учащимся бывает непосредственной и опосредованной.

Формы непосредственной помощи: Дополнительные и стимулирующие занятия; Увеличение доли индивидуальной работы отстающих в учебе учащихся под руководством учителя; Индивидуальные учебные поручения учащимся; Организация деятельности учащихся-консультантов по предметам.

Формы опосредованной помощи: Дифференциация обучения (факультативы, кружки); Гигиена и психогигиена учебного труда (профилактика утомляемости, здоровое питание, разумное чередование труда и отдыха и др.) и педагогического общения (такт учителя); Стимулирование познавательного интереса; Целенаправленная работа по формированию общеучебных умений и навыков; Непротиворечивость требований к учащимся у разных учителей; Недопустимость формализма в оценке.

Рекомендации П.П. Блонского:  1) слабого ученика поставить в благоприятные условия; 2) выявлять неуспевающих как можно раньше (уже с ноября школа должна жить вопросом о неуспевающих); 3) организовать дополнительные занятия (примерно 4 часа в неделю; 4) неуспевающих учеников надо кое от чего; 5) надо неуспевающим создать лучшую обстановку для занятий;   6) неуспевающих детей надо развивать (оживлять культурные, шахматы, шашки; надо, чтобы они полюбили культурную жизнь и стремились к ней); 7) кампания за детские успехи в семье (уголок ребенка в семье); 8) рационализировать свою собственную работу (внедрять в сознание школы, что программу проходят не учителя, а дети; нужны отчеты не о проведенных мероприятиях, а о продвижении детей, их развитии; детей портят непосильные задания; одной из причин школьной неуспеваемости часто являются нерациональные поступки педагогов).

 

 

 

 

29.Воспитание как процесс формирования  личностных качеств, его направления  и звенья.  

Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение – взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.