Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

Цель метода убеждения – психологически подготовить учащихся к осуществлению нравственных поступков.

Метод убеждения реализуется посредством следующих приемов:

а) суждение педагога (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном

1 Сухомлинский  В.А. Разговор с молодым директором  школы 

б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся);

в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии;

г) диалог педагога с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа);

д) дискуссия (спонтанная или специально организуемая педагогом).

Внутренней психологической основой убеждения является формирующаяся и возрастающая разумность ребенка.

Убеждение в правде, истинности усвоенного, стремление действовать в соответствии с принятым убеждением.

Эффект Блатта. Психолог М. Блатт (США) экспериментально доказал, что вербальное обсуждение моральных дилемм может привести к реальному изменению морального развития личности ученика. Дилеммно-дискуссионный метод с успехом применял Л. Кольберг.

2. Метод внушения. Внушение (суггестия) включает в себя различные способы вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния или побуждения к определенным действиям.

Внушение – один из методов педагогического воздействия, которое может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы, уверенности в себе, в возможность преодоления возникших препятствий, самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если направлено на унижение, расслабление, неверие в свои силы и способности или необоснованное самолюбование). 

3.  Метод положительного примера. Один  мудрец сказал, что для духовного  развития личности нужны три  условия: большие цели, большие препятствия  и большие примеры.

Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

В учителе ребенок должен находить идеал человечности.

Пример становится средством  воспитания только в том случае, если у обучаемого есть мотив, обращенный  на деятельность, которая предусмотрена этим примером, на следование за  данным авторитетом. Изначально пример служит самым сильным средством воспитания, поскольку у ребенка есть непреодолимая потребность в деятельности, а она первоначально возможна только в форме подражания образцу, показываемому взрос¬лым. По мере роста возможностей выбора пример посте¬пенно теряет свое абсолютное значение.

 

33. Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения учащихся.

1. Метод требования. Требование есть  способ непосредственного побуждения  учащихся к тем или иным  поступкам или действиям, направленным  на улучшение поведения. Приемы:  а) требование-просьба, направленная в адрес учащегося; б) тактичное указание и распоряжение педагога;  в) формулирование правил поведения; г) требование-приказ (применяется, например, в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям);  д) требование-намек; е) требование – выражение доверия (школьники, как правило, очень ценят то, что им доверяют); ж) требование – выражение недоверия; з) делегирование полномочий; и) требование-одобрение;  к) требование-осуждение;  л) требование в игровом оформлении.

Условия эффективности требования-доверия:

1) доверие должно быть естественным  и непринужденным, а не явно  искусственным приемом; подросток  должен поверить в искренность  воспитателя и правильно воспринять  сам факт выраженного ему доверия;

2) учитель должен быть более  или менее уверен в том, что  дурные черты у школьника не  укоренились настолько, чтобы совершенно  заглушить здоровые нравственные  тенденции;

3) учитель, оказав доверие ученику, не должен зани¬мать позицию пассивного созерцателя результатов своего экспе¬римента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре вни¬мания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

Сердечная ласка должна сочетаться в учителе с мудрой строгостью и родительской требовательностью.

Как давать распоряжения детям (советы А.С. Макаренко). Во-первых, распоряжение не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похожим на упрашивание. Во-вторых, оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком сильного напряжения. В-третьих, оно должно быть разумным, то есть не противоречить здравому смыслу. В-четвертых, оно не должно противоречить другим распоряжениям (вашим, другого родителя, учителя). В-пятых, если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено.

2. Метод поощрения. Приемы:

а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);

б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);

в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);

г) награждение (подарок, символический знак отличия);

д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.;

е) повышение отметки по поведению.

Советы А.С. Макаренко. Никогда не нужно объявлять вперед премии или награды. Лучше ограничиться простой похвалой, высказать одобрение. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всяких условиях, независимо от заслуг. А то, что ребенку вредно, нельзя давать в качестве награды.

3. Метод наказания. Допустимые в  школе приемы наказания:а) неодобрение (осуждение); б) замечание; в) выговор; г) снижение отметки по поведению;

д) исключение из учебного заведения (в нашей стране эта крайняя мера может применяться только к учащимся X–XI классов); е) метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор – Ж.Ж. Руссо).

 

34. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.

1. Метод упражнения заключается  в неоднократном, планомерно организованном  вы¬полнении различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Оно направ¬лено на приучение воспитанников к выполнению норм и правил общежития, на выработку и закрепление необходимых навыков, умений и привычек. Конечно, функции упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному поведению. В процессе уп¬ражнения развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства.

Разновидности метода упражнения:   

а) приучение (упражнение в реальных жизненных ситуациях, прежде всего в общественно полезном труде);

б) тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки в искусственно созданных ситуациях (например, игра с этико-психологическими правилами).

2. Метод увлечения – заключается  в обращении к непосредственному  чувству ребенка, возбуждении в  нем интереса с целью вовлечения  в деятельность, стимулирования  активности.

3. Метод соревнования.

4. Метод создания воспитывающих  ситуаций.

5. Метод переключение на другой  вид деятельности («переключение  страстей», по А.С. Макаренко).  

6. Метод перспективы.

7. Метод контроля и самоконтроля  за поведением учащегося.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

35. Средства и организационные формы воспитания в современной школе.

1. Сущность и содержание умственного  воспитания школьников.

Умственное воспитание включает в себя приобретение знаний и формирование научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, выработку культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном обогащении научными знаниями, в применении их на практике. 

Умственное воспитание происходит в процессе приобретения знаний (обучение, самообразование), но, как видно из определения, не сводится к накоплению их объема. Знания – только инструмент познания окружающего мира. Процесс приобретения знаний становится фактором умственного воспитания лишь тогда, когда знания становятся личными убеждениями, которые проявляются в идейной целеустремленности его жизни, в его труде, общественной активности, интересах.

Ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда его окружает атмосфера многогранных интеллектуальных интересов и запросов, когда его общение с людьми проникнуто пытливой мыслью, поисками. Научить ребенка активно видеть мир – не только добывать истины личным трудом, но и ее осмысливать, переживать как радость открытия и преодоления трудностей. Чувство гордости от того, что благодаря приобретенным знаниям он делает что-то нужное людям, красивое.

Важнейшими элементами умственного воспитания являются: производительный труд, дискуссия, исследование, эксперимент, самостоятельное изучение жизненных явлений, литературных источников, литературно-творческие опыты. В.А. Сухомлинский пишет: «Главной потребностью нашего питомца должна быть мысль, думание, открытие истины, – именно в этой сфере должна развиваться деятельность духа» 1.

Мыслительная деятельность вне уроков, независимо от уроков, должна быть несравненно значительнее, богаче, шире по объему, чем все то, что делает ребенок на уроке. Радость познания. Любознательность порождают активные наблюдения. Отношение к школе как к важнейшему очагу духовной жизни народа. Формирование правильного отношения к умственному труду.  Вызвать удивление и изумление ребенка. Источники умственного воспитания: природа, книга. Интенсивная, яркая, насыщенная духовная жизнь.

Интеллектуальная активность зависит взглядов ребенка на самого себя, от того, что он думает о самом себе. Важно утвердить в сознании ребенка взрослость мысли, зрелость духа, сформировать уверенность в том, что он сильный, что он есть множество существ, которые нуждаются в его защите и опеке. В.А. Сухомлинский отмечал, что дети, в силу обстоятельств нянчившие в 5–6-летнем возрасте малышей, в школе отличаются большей

В.А. Сухомлинский: «Каждой выучиваемой букве, каждому арифметическому действию должны предшествовать уроки мышления у первоисточника мысли – среди природы.

  Параллельно и одновременно с  приобретением знаний в классе  мальчики и девочки проходят  школу мышления под открытым  небом. Каждый урок мышления –  это наблюдение, видение, изумление  перед загадкой природы, думание, открытие истины, переживание радости  познания и гордости мыслителя. Двенадцать уроков мышления посвящаются  наблюдениям за маленькой вишневой  почкой» 1. 

Особенно важное значение имеет приобщение к чтению детей слабомыслящих, малоспособных к учению, для которых овладение знаниями связано с неимоверными трудностями. Для их духовной жизни особенную важность имеет чтение из интереса, из желания что-либо узнать.

 

 

 

36. Умственное воспитание и формирование научного мировоззрения учащихся.

Центральное звено умственного воспитания – формирование мировоззрения. Мировоззрение служит основой духовного развития человека, оно определяет характер направленности деятельности человека. Сформировать мировоззрение – значит научить человека мыслить, жить и трудиться в соответствии с определенными принципами.

В общем смысле мировоззрение, как это вытекает из этимологии данного термина – взгляд на мир, который представляется единым, неделимым.

Целостное научное мировоззрение – система взглядов и убеждений, связанных с познанием и преобразованием природы и общества.

Личность со стойкими взглядами и убеждениями, как правило, всегда активна и поступает в соответствии с этими взглядами и убеждениями: мировоззрение определяет идейную и нравственную направленность личности.

знаний, взглядов, убеждений и идеалов человека, в которых выражается его отношение к природе, обществу, человеку.

Мировоззрение выполняет следующие функции: ориентационную; информационно-отражательную; оценочную. 

Свои взгляды и убеждения, свое отношение к явлениям природы и общества имеются у каждого человека. В этой связи выделяют: 1. Обыденное мировоззрение, основанное на житейском опыте и здравом смысле. 2. Религиозное мировоззрение, основанное на верованиях в сверхъестественное. 3. Научное мировоззрение основано на осмыслении сущности и причинно-следственных связей, характеризующих природные и общественные явления.

Мировоззрение людей складывается под влиянием следующих факторов: 1. Социально-экономическая среда, политика государства, характер общественных отношений, отраженные в идеологии общества2. Уровень развития науки и техники. 3.  Уровень образования и воспитания, школа.