Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению количественного состава семьи

В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей

В-четвертых, низкий материальный достаток и низкий культурный уровень многих семей, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают детскую безнадзорность и беспризорность, проблему так называемых социальных сирот.

В целом кризис современной семьи выражается в том, что семья все хуже выполняет свою воспитательную функцию. Его основная причина — утрата традиционных семейных ценностей, падение морали в обществе. 

Принципы воспитания в семье (по А. С. Макаренко).  

Родители на глазах у детей должны жить полной, радостной, общественно-полезной, гражданской жизнью (это основа подлинного родительского авторитета). А.С. Макаренко в своей лекции для родителей «Об авторитете» выделяет виды ложного родительского авторитета: авторитет подавления, авторитет расстояния, авторитет чванства, авторитет педантизма, авторитет резонерства, авторитет любви, авторитет доброты, авторитет дружбы, авторитет подкупа. И далее пишет: «Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение.

2. Семья — это непременно коллектив. Один ребенок в семье — более  трудный объект воспитания, чем  несколько детей. При этом семья  — не просто коллектив, но коллектив  трудовой. Посильные трудовые поручения (общие и персональные) должны  даваться детям с самого раннего  возраста (с 2-х лет).

3. Близость родителей и детей  должна иметь предел. В глазах  ребенка родители должны быть  чем-то выше. Должны иметь место  некоторая неофициальная дистанция, почтительность. Недопустимы слишком  откровенные разговоры о половых  вопросах. Необходима черта деликатности  и молчаливого доверия в семье.

4. Соблюдение меры, «золотой середины»  воспитания активности и «тормозов»  у детей. С первого года нужно  так воспитывать, чтобы ребенок  мог быть активным, стремиться  к чему-то, чего-то требовать, добиваться, и в то же время чтобы у него постепенно образовывались «тормоза» для вредных желаний.

5. С 3—4 лет нужно воспитывать чувство  ориентировки («свой» или «чужой»). 6. Не оберегать ребенка от зла, а учить сопротивляться ему. 

7 Ребенка не любят «для себя», им не хвастаются. Ребенок, воспитанный  «напоказ», рискует вырасти избалованным  эгоистом. 

8. Несомненно вредным является специальное половое просвещение детей и подростков. Необходимо воспитание интимного уважения к вопросам пола, деликатности. В хорошей семье, оказывающей благотворное влияние на детей, господствует дух сотрудничества, трудолюбия, взаимопомощи, доверия друг к другу, взаимного уважения; это содействует формированию человека прямого, открытого, всегда готового прийти на помощь другому.

Коллективные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Родительские собрания – традиционная  форма коллективной работы с  родителями. Они бывают общешкольные  и классные. К родительскому собранию  нужно готовиться: организовать  выставку творческих работ учащихся  за четверть, подготовить небольшие  доклады, посвященные знаменательным  датам, научным открытиям и т. д. .

2. Родительские комитеты — участвуют  в управлении школой и решают  следующие вопросы: устанавливают  обратную связь «родители →  школа»;

3. Педагогические лектории — организуются  с целью ознакомления родителей  с основами теории и методики  обучения и воспитания детей. Лектории проводятся в форме  лекций, докладов.

4. Университеты психолого-педагогических  знаний — отличаются от педагогических  лекториев тем, что позволяют  организовать для родителей не  только лекции, но и практические  занятия, «круглые столы» по обсуждению  материалов периодической печати, обмен опытом. 

5. Научно-практические конференции, «круглые  столы» для родителей — проводятся  по наиболее актуальным проблемам  воспитания детей; являются одной  из форм пропаганды лучшего  опыта воспитания.

Индивидуальные формы взаимодействия семьи и школы:

1. Психолого-педагогические консультации  – чаще всего проводятся для  родителей тех детей, которые  испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении 

2. Посещение семей – имеет своей  целью не только диагностику  условий проживания ребенка, но  и оказание родителям практической  помощи в создании необходимых  условий для учебных занятий  детей, организации их досуга, выработки  совместных мер по улучшению  воспитания.  

3. Педагогические поручения — привлечение  родителей к организации учебно-воспитательной  работы с детьми.

Особой формой взаимодействия семьи и школы является формирование культуры семейных отношений у школьников. Большим подспорьем здесь окажется факультативный курс «Этика и психология семейной жизни» (в Павлышской школе В.А. Сухомлинского он назывался «Семья, брак, любовь, дети»), цель которого – формирование у юношей и девушек моральной готовности к материнству, к отцовству. Эта готовность проявляется, прежде всего, в долге.

 

 

 

 

 

 

47. Социальное воспитание. Роль детских и молодёжных общественных объединений в процессе формирования личности. 

Актуальность исследования проблемы социальной активности подростков обусловлена процессами демократизации общества, возрастания роли человеческого фактора во всех сферах общественного устройства, требованиями времени к практике социального воспитания.

В последнее десятилетие 20 века среди институтов социализации детей и молодежи России проявилась и укрепилась тенденция специализации в решении воспитательных задач. Регуляция социальной активности и ее развитие у подростков перестали быть составной частью воспитательной работы государственных образовательных учреждений. В связи с этим, актуализируется внимание к детским общественным объединениям и их воспитательным возможностям.

Исследования детских общественных объединений и их роли в воспитании детей и подростков пришли на смену всестороннему изучению воспитательной деятельности Всесоюзной пионерской организации. К моменту ее ухода в историческое прошлое (начало 90-х гг.), анализ различных аспектов детской организации был обобщен в 6 докторских и 303 кандидатских диссертациях.

Особое место в многообразной проблематике исследований занимали проблемы развития общественной активности детей, преодоления пассивности немалой части пионеров. Ещё в 20-е гг. на актуальность этой проблемы для детского движения неоднократно обращала внимание Н.К. Крупская. Оценку пионерских организаций как объединений общественно активных детей мы находим в работах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Известная методическая система И.П. Иванова была направлена на поиск путей развития общественной активности новых граждан.

Рассматривая пионерскую организацию как включенную в достижение общей цели всестороннего развития подрастающего поколения, сотрудники научных подразделений, руководимых Б.Е. Ширвиндтом, М.М. Ященко, Т.Е. Конниковой, К.Д. Радиной, В.В. Лебединским и другими вычленяли в качестве специфического для детской организации аспект общественной активности подростков.

90-е  годы ознаменовались новым этапом  в развитии детского движения, поставили перед наукой новые  задачи в изучении детских  общественных объединений. Исчезновение  обязательной для всех детей  от 10 до 14 лет единой организации, обратило внимание как практиков, так и исследователей, прежде всего, на поиск путей «выживаемости», обеспечения привлекательности деятельности многих детских формирований, их соответствия изменившемуся обществу. На первый план в программных документах многих детских объединений в различных регионах выступила проблема удовлетворения насущных интересов детей.

В тоже время, актуализируется интерес исследователей к выявлению сущностных характеристик детских общественных объединений, истоков их возникновения, особенностей функционирования и специфики места в «пространствах детской жизни и воспитания».

Исследования социализации ребёнка в деятельности детских организаций, проводимых в научной школе М.И. Рожкова и, возглавляемом А.В. Волоховым, научно-практическом центре СПО-ФДО, подвели к пониманию необходимости формирования активности как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.

Вместе с тем, многие аспекты этой проблемы не получили своего научного разрешения.

Остаются неисследованными вопросы взаимосвязи уровня социальной активности детей и их участия в детских общественных объединениях. Недостаточное внимание уделено изучению детского общественного объединения как способа педагогического влияния на социальную активность подростков

48. Педагогическая диагностика в процессе воспитания школьников.

Рассматривается диагностика как специфический вид познания, роль диагностирования в педагогической деятельности, цели, функции, принципы педагогической диагностики, диагностика социального развития школьника и классного коллектива.

Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.

Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Большинство исследователей-педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.

Педагогический диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Он должен содержать: а) описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и  психологических понятиях; б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории; в) прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем; г) аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов;д) заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения.

Важным показателем профессионального мастерства педагога выступает способность и умение воспитателя диалектически увязать разные по отдаленности и педагогической целесообразности цели перевоспитания с потенциальными возможностями воспитанника. Для многих исследователей понятие «диагностика» означает лишь фиксацию некоторых показателей обученности, воспитанности или проявлений качеств личности воспитанника в различных ситуациях его жизнедеятельности. Такой подход ограничивает функциональные и потенциальные возможности диагностики в обеспечении такого направления, как превентивная педагогическая деятельность воспитателей, объективной, надежной и валидной диагностической информацией о реальном развитии детей с признаками отклонений в их поведении, реальных возможностях по их переориентации и исправлению. С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности. С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности, ценностных ориентации и др

49. Самовоспитание учащихся и его педагогическое стимулирование.

Гармоничное сочетание влияний воспитательной направленности разных сторон является залогом эффективности воспитания человека. Воспитание человека начинается в семье, именно там закладываются основы личностных качеств, родители и остальные члены семьи служат первыми и самыми важными примерами для ребенка. В связи с этим, родители должны с большой ответственностью относиться к своей конституционной обязанности по воспитанию детей. Они должны подавать детям только положительный пример, окружать их воспитанными, доброжелательными, морально устойчивыми людьми, воспитывать их в духе уважительного отношения к школе и педагогам, приучать к дисциплине, способствовать формированию мотивации к обучению, проявлять постоянную заботу о физическом развитии и состоянии здоровья, тщательно контролировать все источники влияния на развитие и становление личности ребенка. Школа в свою очередь должна опираться на те основы воспитания, которые ребенок получил в семье, и в соответствии с этим приспосабливать методы воспитания к индивидуальным особенностям каждого ребенка или использовать более универсальные средства в случае невозможности реализации индивидуального подхода. Школьные педагоги должны в полной мере использовать привитое детям уважение к школе и стремление к обучению и развивать эти отношения.