Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

Значение воспитания в семье имеет обратное действие: хорошо воспитанный ребенок будет чаще радовать родителей своими успехами в обучении, поступками, направлением мыслей и приоритетами в выборе повседневных занятий, благодаря этому укрепляется единство семьи, родителей объединяет забота о ребенке и они вместе радуются результатам своего труда, что стимулирует их к активному продолжению воспитательной деятельности.

Общественность не может не оказывать влияния на воспитание детей, так как человек всегда живет и развивается среди людей. Различные организации стремятся создать более благоприятные условия для роста и развития детей, в этом направлении проводятся различные работы: организация детских праздников, шефство над школами, детскими садами, интернатами и т. д., разовая благотворительная помощь, организация экскурсий и тематических вечеров.

Естественно, что все эти воздействия должны быть скоординированы, иначе они могут привести к обратному эффекту воспитания. Например, противоречия во взглядах родителей и педагогов станут источником внутренних противоречий в сознании ребенка, что ведет к недоверию, раздражительности, отчужденности и другим негативным последствиям. Роль такого координатора принадлежит главным образом школе, в связи с наличием квалифицированных педагогов, способных взять на себя выполнение такого рода задач.

Подходя к вопросам совместного воспитания школы и родителей, следует, прежде всего, определить основные задачи, стоящие на пути осуществлении этой деятельности. Важно понимание родителями основных целей воспитания, обращение их внимания не только на успеваемость в учебной деятельности, но и на другие стороны формирования личности. В обязанности родителей входит физическое, эстетическое, нравственное развитие ребенка. Родители должны приучать своих детей к труду и воспитывать положительное отношение к общественному долгу, способствовать и всячески содействовать реализации склонностей и способностей ребенка. В семье, как нигде в другом месте, можно со всей полнотой реализовать индивидуальный подход к развитию человека. Школьные педагоги, поддерживая тесный контакт с родителями, имеют возможность более глубоко узнать и изучить особенности каждого ученика и учитывать их в процессе учебно-воспитательной работы.

50. Педагогически запущенные учащиеся и индивидуальный подход к их воспитанию.

Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная, категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех подростков и старших школьников (среди младших школьников их значительно меньше), которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет препятствия для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения (иногда значительные) в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность.

  Диапазон поступков, на основании  которых подростков и старших  школьников считают трудными, весьма  велик: от устойчивых проявлений  отдельных отрицательных качеств  и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости, лихачества) до наличия  явно асоциальных форм поведения  и проступков типа правонарушений  и даже преступлений.

  Советская педагогическая психология  категорически отвергает точку  зрения многих буржуазных ученых, считающих, что причиной искривлений  в нравственном развитии детей, тем более причиной их асоциального  поведения, являются те или иные  врожденные биологические особенности, обусловленные наследственностью. В этом смысле термин «трудный школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» — не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

  В чем же заключаются психологические  основы индивидуального подхода  в воспитании?

  Воспитатель всегда имеет дело  с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом  индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные  меры, с успехом примененные к  одному школьнику, могут не дать  ожидаемого эффекта, когда они  применяются по отношению к  другому. Поэтому общие воспитательные  мероприятия должны дополняться, индивидуальным подходом. Индивидуальный  подход предполагает чуткость  и такт воспитателя по отношению  к учащимся, умение предвидеть  психологические последствия педагогического  воздействия. Он требует выбора  и осуществления таких воспитательных  мероприятий, которые наиболее соответствовали  бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности  школьника, состоянию, в котором  он в данное время находится, вследствие чего давали бы  максимальный эффект.

  Индивидуальный подход и воспитание  в коллективе, через коллектив  не противоречат друг другу. А. С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную  работу с учетом индивидуальных  особенностей учащихся, говорил  о педагогике «индивидуального  действия», рассчитанной на каждую  конкретную личность со всем  ее индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный подход —  это не «парная педагогика», не  камерное воспитание, не «разрозненная  возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется  в коллективе и с помощью  коллектива и в этом смысле  гармонично дополняет общий воспитательный  процесс.