Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

5. Педагогические средства воздействия  — это инструменты, с помощью  которых педагог организует деятельность  воспитанников по усвоению ими  содержания образования. В качестве  педагогических средств воздействия  выступают разнообразные методы, приемы, материально-технические средства, формы организации  воспитания  и обучения, которые подбираются  педагогом в соответствии с  поставленными целями и усваиваемым  содержанием.

6. Воспитательные результаты. Российский  ученый-педагог             Б.Т. Лихачев в качестве основного  результата воспитания, завершающего  педагогический процесс,  называет  оценочное отношение к явлениям  действительности. Действительно, характер  отношения ребенка к людям  и событиям есть основной критерий  его воспитанности. Разрыв между  нашим нравственным идеалом как  педагогической целью и реальными  отношениями детей означает, что организованный нами педагогический процесс по каким-то причинам не «сработал» или оказался недостаточно эффективным. 

Итак, наиболее общая схема педагогического процесса такова: от цели воспитания к ее реализации в воздействиях педагога на ребенка и через деятельность последнего к формированию его жизненных отношений как воспитательному результату. 

Каждый из указанных компонентов педагогического процесса сам по себе является сложной системой и будет подробнее рассмотрен в последующих лекциях.

В педагогическом процессе воспитательные влияния оказы¬вают наибольшую эффективность, если они взаимодействуют в определенной системе.

Динамика педагогического процесса. Педагогический процесс находится в непрерывном движении, сохраняя при этом устойчивой свою структуру, и представляет собой непрерывную цепочку педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация – это основная функциональная единица педагогического процесса, обладающая всеми его признаками. 

Педагогическая ситуация в жизни детей обычно заранее планируется, но может возникнуть и случайно.

Например, неожиданно для администрации школы в субботу привезли дрова. Их кое-как свалили во дворе, и машины уехали. Поэтому был срочно объявлен воскресник. Это было непредвиденно для ребят и учителей: большинство из них уже имело свои планы на воскресенье. А главное, не удалось провести предварительной организации работы. И хотя на воскресник явились почти все, работа шал вяло и нечетко. В конце концов, дрова собрали, сложили, но недостаток организованности, безалаберность отдельных учеников оставили неприятный осадок. Понятно, что в данном случае воспитательный потенциал педагогической ситуации не был достаточно использован для того, чтобы повлиять на развитие коллектива или личности.

Важно, чтобы вся жизнь детей была пронизана заранее продуманными целенаправленными педагогическими ситуациями. Роль педагога как раз и заключается в том, чтобы загодя спланировать группу педагогических ситуаций, направленную на достижение определенного воспитательного результата.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления называется педагогической задачей.

Движущими силами педагогического процесса являются протии-воречия – внешние (объективные) и внутренние (субъективные)1.

Внешние (объективные) противоречия как движущие силы педагогического процесса порождаются условиями жизни и деятельности человека. К ним относятся:

а) противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил общества устаревшими производственными отношениями и проявляющимися в упрочении консервативных подходов к

подготовке подрастающих поколений;

б) противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка, подростка, юноши к участию в ней;

в) противоречие между неограниченными возможностями развития

г) противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его

стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений, навыков для реализации этого стремления;

д) противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

е) противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

 

 

 

10. Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативно-правовых и руководящих документах Республики Беларусь.

Цель воспитания в широком смысле заключается в передаче культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому.

Цель воспитания задана объективно, поскольку порождается неза-висящими от субъекта обстоятельствами, и прежде всего экономическими интересами господствующих классов, их идеологическими концепциями и политическими устремлениями, представлениями о праве, нравственности, культуре. В любом педагогическом учении всегда заложена определенная социальная цель конкретного общества, а рекомендуемые им средства и методы ее реализации опосредованно преломляют в себе соответствующую систему общественных отношений.

Отсюда следует, что цель воспитания не может быть сформулирована как воспитание человека вообще, воспитание «граждан мира», свободных от «национальных или классовых предрассудков». Эти и подобные формулировки цели основаны на абсолютизации идеи абстрактного гуманизма и служат для маскировки истинных целей реакционных классов, также как, например, например, идея о якобы равных возможностях всех людей в американской педагогике.

Цель воспитания определяется через социальный заказ, выраженный явно или неявно. Поскольку общество эволюционирует, цель воспитания  меняется в зависимости от исторических условий, она диалектична.

С другой стороны, цель воспитания субъективна: она рождается в сознании человека (автора педагогической концепции) и несет в себе отпечаток индивидуальности его личности.

Цели воспитания – категория историческая, поскольку они зависят от социальных условий. История школы свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением. 

Чтобы цель воспитания успешно выполняла свои функции, она должна быть сформулирована как можно более точно, конкретно.

Пример детально разработанной, конкретизированной, диагностично поставленной цели воспитания содержится в опыте А.С. Макаренко, который писал: «Мы желаем воспитать культурного советского рабочего. Следовательно, мы должны дать ему образование, желательно среднее, мы должны дать ему квалификацию, мы должны его дисциплинировать, он должен быть политически развитым и преданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком. Мы должны воспитать у него чувство долга и понятие чести, иначе говоря, он должен ощущать достоинство свое и своего класса и гордиться им, он должен ощущать свои обязательства перед классом. Он должен уметь подчиниться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным – в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастливым. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый своей нынешний день» 1.

Очевидно, что цель воспитания  в этом примере является, по сути, программой воспитания и определяет педагогическую технологию, с помощью которой эта цель достигается. Если цель поставлена не диагностично, то о технологии воспитания (обучения) говорить нельзя.

Какие же цели воспитания выдвигаются в наши дни? Жизнь требует разработки целеполагания на основе глубокого понимания сущности человеческой личности, ее реального становления как частицы общества, активно участвующей в необходимых экономических, социальных и культурных процессах, и вместе с тем духовно и граждански свободного существа, реализующего себя в свободном выборе программы действий, в принятии принципиальных решений и ответственном нравственном поведении. 

Цели и идеалы воспитания бывают демократические и общечеловеческие, а бывают авторитарные, националистические, космополитические, религиозные, монархические, анархически-разрушительные, уголовно-романтические, неофашистские.

Многообразие целей, идеалов, умонастроений, циркулирующих в общественном сознании, оказывает мощное влияние на детей, порождая в их среде растерянность, скептицизм, индифферентность к общечеловеческим идеалам, цинизм, отчужденность от подлинной культуры. Поэтому важно разобраться в целях демократической, гуманной педагогики.

Структура педагогических целей: 1) цель-идеал; 2) цель как общая стратегическая задача; 3) цель как общая тактическая задача; 4) цель как задача,  отражающая интересы отдельных социальных и национальных групп; 5) цель как задача, отражающая интересы отдельной личности.

В качестве цели-идеала выступает сегодня всесторонне и гармонически развитая личность, ее полная физическая, интеллекту-альная и духовно-нравственная самореализация, бесконечное совершен-ствование  человека и общества на этой основе. Этот идеал является высшей общечеловеческой ценностью.

Так, в действующем Законе Республики Беларусь «Об образовании» читаем: «образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государ¬ства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики». Данная формулировка практически без изменений взята из Рекомендаций ЮНЕСКО в области образования на 1990-е годы.

Термин «всестороннее и гармоничное развитие личности» не должен

подменяться термином «разностороннее развитие» (ведь ни одна сторона воспитания не должна выпасть). Все стороны личности должны формироваться одновременно и в тесной связи между собой.

Важно научить подрастающее поколение видеть эту главную цель, выбирать ее среди множества других, понимать ее социальную значимость и личную необходимость, организовывать свою деятельность и поведение как реализацию цели, предвидеть результаты своей работы и учебы, объективно их оценивать, находить причины несоответствия целей и результатов, совершенствовать свои силы и способности для достижения жизненных целей. 

Общая цель воспитания последовательно конкретизируется, разрабатывается в образовательных стандартах, учебных планах и программах, миссии школы, модели личности выпускника (для общеобразовательных учреждений), профессиограмме специалиста (для учреждений профессионального образования), планах отдельных уроков и воспитательных мероприятий. Каждая школа, каждый учитель привносит в цели воспитания собственные акценты, но это не мешает реализации общей цели, а, наоборот, способствует (в этом проявляется диалектика отношений объективного и субъективного в целеполагании).  

Достижение цели происходит не прямым путем, а через систему задач. Задача – это ступень в общем движении к цели, это частичное достижение результата деятельности, без которого не достигается общий желаемый результат. Задача появляется, когда цель разбивают на составные элементы («декомпозируют цель»). Цель соотносится со стратегией, задача — с тактикой воспитания.

Образование в Белоруссии (белор. Адукацыя ў Беларусі) — обучение и воспитание в интересах человека, общества, государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонней развитой личности.Содержание 

Структура национальной системы образования базируется на Конституции Белоруссии и других нормативно-правовых актах. Гарантируется равенство всех граждан в получении образования, единство образовательных систем и преемственность всех форм обучения.

Основные ступени образования:

дошкольное (ясли, детские сады)

общее базовое (на базе 9-ти классов средней школы). Начинается с 6 лет.

общее среднее (на базе 11-ти классов), начальное профессиональное (ПТУ, лицеи), среднее специальное (техникумы, колледжи)

высшее профессиональное (высшие колледжи, институты, университеты, академии).

В общеобразовательных учреждениях к занятиям 1 сентября приступают более 1 млн учащихся[1]

После успешного окончания базовой школы имеется возможность продолжить обучение в:

колледжах

лицеях

гимназиях

профессионально-технических училищах, где одновременно получают среднее образование и профессиональную подготовку

Желающие могут получить общее среднее образование, продолжив обучение в школе. Основной документ, дающим право на поступление в высшее учебное заведение — аттестат об общем среднем или средне-специальном образовании В Белоруссии имеется 45 государственных и 10 негосударственных вузов. Базовое общее образование (1—9 классы средней школы) является обязательным. Образование в средней школе является бесплатным. Студенты, учившиеся за счёт средств бюджета, обязаны отработать два года. Цена платного высшего образования на отдельных специальностях достигла в 2012 году 12 млн рублей в год, и продолжала расти[2].

Планировался перевод среднего образования на 12-летнее обучение с обязательными 10 классами обучения, однако в 2008 году было принято решение о возврате к 11-летней средней школе. При этом решение о возврате к 11-летней системе образования было принято не Министерством образования, а Администрацией президента[3]. Своё решение Александр Лукашенко аргументировал следующим образом: «Исходя из мнения родителей и учителей, по крайней мере большинства из них, мы приняли решение прекратить затратные эксперименты и возвратиться к той школе, которую мы все хорошо знали»[4].