Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

7. Особенности развития, обучения и воспитания подростков.

В 9 — 10 лет у девочек и в 11 — 12 лет у мальчиков начинается новый и ответственный период жизни — подростковый возраст.

Отрочество. Бурный, неудержимый рост и развитие, совершенствование физических и умственных способностей, формирование воли, характера, мировоззрения происходят за относительно короткое время (около трех лет) и завершаются в юности. Подростковый и юношеский возраст объединяют иногда одним названием — период полового созревания. Он заканчивается у юношей к 18 — 19, у девушек — к 16— 17 годам. К этому времени полностью формируются пропорции тела, завершается рост и окостенение скелета. За период полового созревания у юношей вес тела увеличивается в среднем на 34 кг, рост — на 35 см, окружность грудина 25 см; у девушек соответственно на 25 кг, на 28 см и на 18 см. Эти изменения связаны с напряженной деятельностью систем и органов, регулирующих процессы роста и обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма. В то же время сами регулирующие системы (прежде всего нервная и эндокринная) продолжают собственное развитие и формирование.

Созревание организма — процесс не простой, не всегда проходит гладко. Вот почему подростки требуют пристальное (но не назойливого) внимания родителей, постоянного контроля, а иногда, если не «срабатывают» отдельные звенья сложной цепи развития и формирования организма, и прямого вмешательства врача. В 10-летнем возрасте физическое развитие мальчиков и девочек примерно одинаково,но в 11 лет девочки опережают своих сверстников по росту (на 1,6 см) и весу (на 1,7 кг) . В 12 лет девочки опережают мальчиков по всем показателям: по длине тела (на 3,1 см), весу (на 2,9 кг), окружности и экскурсии грудной клетки (на 4,5 и 0,7 см). В 13 лет эта разница еще увеличивается.

Однако в 14 лет все показатели физического развития становятся выше у мальчиков. Эти различия связаны с тем, что девочки на 2 года раньше мальчиков вступают в отроческий возраст, у них раньше наступает так называемый пубертатный «скачок роста», т. е. значительное ускорение роста и веса, У девочек он наблюдается в возрасте от 10,5 до 13 лет, у мальчиков — от 12,5 до 15. Пубертатный «скачок роста» предваряет наступление полового созревания. Происходит развитие и повышение деятельности желез внутренней секреции, половых органов. Половое созревание наступает у девочек в 12,5— 13 лет, у мальчиков — в 14 — 15 лет. В этом возрасте у девочек начинаются менструации, у мальчиков появляются поллюции.

У подростков завершается анатомическое развитие нервной системы. К 13 — 14 годам заканчивается формирование двигательного анализатора, что имеет огромное значение для формирования выносливости, ловкости, необходимых в трудовой деятельности.

Вызванный эндокринной стимуляцией рост скелетной мускулатуры существенно отражается на мышечной силе. Так, если в 10 лет мальчики сжимают кистевой динамометр с силой 16 кг, то в 15 лет этот показатель равен 35 кг; у девочек сила кисти руки увеличивается за этот же период в среднем с 12,5 до 28 кг. Следует отметить, что у девушек мышечная сила достигает своего максимального развития к 15 годам. Характерная для подростков угловатость, неуклюжесть и неловкость (что объясняется более быстрым ростом костей и мышц в длину и временным отставанием их развития в толщину) проходят у юношей после 15 лет, у девушек— несколько раньше.

Надо отметить, что в стремительно растущем организме развитие сердечнососудистой системы не всегда успевает за общими темпами развития, а увеличение массы сердца иногда отстает от увеличения массы всего тела. Вот почему иногда у рослых юношей и девушек появляются жалобы на слабость, легкую утомляемость, особенно при физических нагрузках, отмечается склонность к обморокам при перегревании или резком изменении положения тела. При появлении симптомов сердечной слабости, связанных с несоответствием роста и увеличения размеров сердца, некоторые родители расценивают их как проявление болезни сердца, стараются перевести сына или дочь на максимально щадящий режим, ограждают от всякого рода физических нагрузок. Это большая ошибка. Единственным лекарством, способным привести в соответствие возможности системы кровообращения и возросшие потребности организма подростка, служат систематические физические упражнения, спорт, трудовая деятельность. К сожалению, сейчас у большинства современных детей, подростков, юношей (да и взрослых) основной бедой стала недогрузка мускулатуры, малоподвижность.

Часто юноши и девушки, стесняясь своей слабости и неловкости, совсем перестают заниматься физической культурой. В результате формируется так называемое капельное сердце, которое, если подросток не начнет вовремя заниматься физкультурой, не увеличится и в дальнейшем.

В развивающейся системе кровообращения часто встречается и несоответствие между просветом сосудов, по которым кровь выбрасывается из сердца, и возросшей емкостью сердца. В связи с этим увеличивается артериальное давление. Третьей особенностью работы сердечнососудистой системы у подростков является временное нарушение ее нервной регуляции. Это связано с перестройкой деятельности эндокринной и нервной систем и выражается расстройством ритма сердца, повышением или снижением частоты сердцебиений. У юношей и девушек, развивающихся гармонично, такие расстройства не длительны и быстро проходят без всякого лечения. Но, несмотря на это, любое отклонение в деятельности сердца, особенно изменения величин кровяного давления, не должны ускользать от внимания родителей. Ведь чаще всего они возникают у ослабленных детей, страдающих хроническими заболеваниями носоглотки (тонзиллитом, гайморитом, фарингитом) и полости рта (особенно кариесом зубов). А эти болезни совсем не безобидны и в дальнейшем оказывают воздействие в первую очередь на сердечно-сосудистую систему.

Родители должны также знать, что большая умственная нагрузка в сочетании с малоподвижным образом жизни ведет к нарушению регуляции тонуса кровеносных сосудов, что вызывает гипотонические и гипертонические состояния, которые в дальнейшем развиваются в гипотонию или гипертонию. Предупредить столь неблагоприятный исход можно разумным распорядком дня, четким режимом труда и отдыха, а главное — систематическими занятиями физической культурой и спортом.

На международном конгрессе по школьной гигиене было установлено, что суммарная дневная учебная нагрузка школьников не должна превышать 7 — 8 часов (при шестидневной рабочей неделе это даже выше трудовой нагрузки взрослых) . Однако практическая загрузка учащихся в течение рабочего дня значительно выше, особенно в старших классах. Что касается младших школьников, то для них 7— 8-часовой рабочий день слишком большая нагрузка.

По подсчетам ученых, школьники 18 часов в сутки находятся в состоянии полной или относительной неподвижности, т. е. сидят или лежат. Следовательно, на активную мышечную деятельность, в том числе и на игры, занятия физической культурой, остается лишь 6 часов в сутки. Но и эти 6 часов (при их максимальном и рациональном использовании) могут принести большую пользу здоровью.

Однако, по данным исследований, проведенных в разных районах Москвы, 51% подростков вообще не бывают на свежем воздухе после возвращения из школы; перерыв между классными и домашними занятиями более чем у трети ребят не превышает 1,5 часа. Понятно, что в этом случае школьники приступают к работе не отдохнув и работоспособность у них резко понижена. По тем же данным, 28,4 процента учащихся тратят на приготовление уроков более 3 часов, 12,8 процента — более 4 часов, а 4,4 процента — даже более 5 часов. Причем 73,7 процента школьников не устраивают никаких перерывов для отдыха, т. е. сидят за письменным столом непрерывно по 3 — 5 часов.

8. Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.

Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

  Со стороны физического развития  учащихся этого возраста сглаживаются  те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает  непропорциональность в развитии  конечностей и туловища. Увеличивается  относительный объем груди. Выравнивается  соотношение между массой тела  и объемом сердца, а также ликвидируется  отставание в развитии сердечно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.

  На более высокую ступень поднимается  развитие нервной системы, обусловливающее  ряд специфических особенностей  познавательной деятельности и  чувственной сферы. Преобладающее  значение в познавательной деятельности  занимает абстрактное (от лат. abstraction – мысленная отвлеченность) мышление, стремление глуб-же понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.

  Старшие школьники осознают, что  в учении знание фактов и  примеров ценно лишь как материал  для размышлений, для теоретических  обобщений. Вот почему в их  мышлении преобладает аналитико-синтетическая  деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность  суждений уступает место гипотетическим  предположениям, необходимости понять  диалектическую сущность изучаемых  явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые  существуют между количественными  и качественными изменениями. Но  все эти особенности мышления  и познавательной деятельности  формируются под определяющим  влиянием обучения. Если же учителя  не проявляют должной заботы  о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников  может сохраняться тенденция  к полумеханическому за-поминанию изучаемого материала.

  В старшем школьном возрасте  большинство учащихся имеет устойчивые  познавательные интересы. Особенно  это относится к хорошо успевающим  школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным  является интерес к изучению  предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание  их роли и значения в научно-техническом  прогрессе. По этой причине отдельные  старшеклассники меньше внимания  уделяют изучению гуманитарных  предметов. Все это требует от  учителей не только повышения  качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной  работы с тем, чтобы возбуждать  и поддерживать интерес юношей  и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных  предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охотыРазвитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений.

9. Педагогический процесс как система, его движущие силы, общие закономерности и принципы.

Как отмечал А. С. Макаренко, человек воспитывается не по частям. Целостная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Синонимами термина «педагогический процесс» являются: «образовательный процесс», «процесс воспитания» (в широком смысле слова), «учебно-воспитательный процесс». Все приведенные  определения указывают на две неразрывных стороны педагогического процесса — воспитание и обучение.

Структура педагогического процесса. Педагогический процесс может быть рассмотрен как целостная система, структуру которой образуют следующие компоненты:

1. Цель воспитания. Будучи сознательно  организованным взрослыми, педагогический  процесс всегда целесообразен.

Цель – это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта этой деятельности. Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. 

Цель является системообразующим компонентом педагогического процесса. Это значит, что от того, какая поставлена цель воспитания, зависят содержание всех остальных компонентов.    

2.  Педагог (педагогический коллектив) как основной носитель цели  воспитания. Большинством педагогов (за исключением сторонников философско-педагогических  течений свободного воспитания, прагматизма, экзистенциализма и  некоторых других) признается ведущая  роль учителя, воспитателя в педагогическом  процессе. Следует также помнить, что наиболее эффективно педагог  способен действовать тогда, когда  педагогические цели глубоко  осознаны и приняты им, отвечают  его собственным стремлениям  и убеждениям.

3. Воспитанник (воспитательный коллектив). Педагогический процесс осуществляется  ради развития ребенка. В силу  этого формирующаяся личность (а  также формирующийся детский  коллектив) занимают в структуре  педагогического процесса центральное  место.

4. Содержание образования, то есть  опыт познавательной и предметно-практической  деятельности, а также опыт социального  поведения, который усваивается  воспитанниками в педагогическом  процессе. Конкретным выражением  содержания образования являются  знания о наиболее типичных  явлениях природы и общества, а также способы репродуктивной  и творческой деятельности в  различных областях жизни. Содержание  образования отражено в учебных  планах, программах, учебниках, учебных  пособиях и т. д.