Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

1. Объект, предмет и функции педагогики. Система педагогических наук и их связь с другими науками.

Объект, предмет, задачи и функции педагогики Долгое время в качестве объекта педагогики рассматривался ребенок (в учебниках педологии так и писали: объект исследования – развивающийся ребенок). В 20–30-е годы XX столетия А.С. Макаренко и другие исследователи опровергли это воззрение и указали, что объектом исследования педагогики выступает совокупность педагогических явлений. 

Педагогическое явление может считаться таковым, если в нем:

а) целенаправленно решаются задачи воспитания, обучения, образования;

б) имеет место определенным образом организованное педагогическое взаимодействие (педагога и ребенка, родителей и ребенка, педагога и родителей).

Вся совокупность педагогических явлений получила название воспитания.

Объектом педагогики как науки является воспитание. 

Но объект нередко один и тот же у многих близких наук. В частности, разные аспекты воспитания рассматривают философия воспитания, социология, педагогическая психология и т. д.

Предметом педагогики является сущность воспитания как взаимосвязанной деятель¬ности педагога и воспитанника, направленной на развитие личности последнего; эту сущность составляют цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации воспитания.

Задачи педагогики:

1. Вскрытие закономерностей в области воспитания, обучения, управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности.

3. Разработка целей, содержания, методов, средств, форм, технологий, систем воспитания, обучения и управления образовательными структурами.

4. Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5. Прогнозирование развития образования.

Педагогика, как и всякая наука, выполняет две основные функции: фундаментальную (теоретическую) и прикладную (технологическую).  Изучение, объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания, научное предвидение развития того или иного педагогического явления, построение теоретических моделей преобразования педагогической действительности – это выражение фундаментальной (теоретической) функции педагогики. Разработка практических рекомендаций для учителей и воспитателей, новых методик, технологий учебно-воспитательного процесса – это реализация прикладной (технологической) функции педагогики.

  Система педагогических наук и их связь с другими науками.

Педагогика включает ряд отраслей (педагогических наук): общую педагогику, частные педагогики, прикладные педагогики, частные методики преподавания.

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания и обучения, общие для всех возрастов и категорий воспитанников. Общая педагогика составляет основу всех остальных направлений и отраслей педагогических знаний, и потому должна изучаться студентами педагогических специальностей в первую очередь. 

История образования и педагогической мысли

Сравнительная педагогика (на Западе в синонимическом значении употребляется термин «компаративистика») изучает различия в системе образования в разных странах и регионах мира, а также общие тенденции развития образования в мире. 

Этнопедагогика изучает взгляды, идеи, принципы, методы, средства воспитания, бытующие у разных народов, сформировавшиеся в донаучный период и, как правило, получившие отражение в фольклоре.

Педагогический менеджмент (раньше эту отрасль педагогики называли «школоведение») – раздел общей педагогики, изучающий проблемы организации народного образования, деятельности должностных лиц в учреждениях образования, формы и методы руководства учебно-воспитательным процессом.

Помимо общей педагогики, выделяют частные педагогики. Критериями классификации здесь выступают возрастные и некоторые другие особенности воспитанников. Так, в зависимости от возраста воспитанников выделяются:

● ясельная педагогика (изучает вопросы воспитания детей раннего возраста – до 3 лет);

● дошкольная педагогика (от 3 до 6 лет);

● педагогика школы (от 6 лет до окончания школы);

● педагогика профессионального образования (внутри ее выделяется особый раздел – педагогика высшей школы);

● андрагогика (теория обучения и воспитания взрослых).

В наше время на Западе иногда говорят о геронтогогике – теории обучения и воспитания пожилых людей.

Кроме возрастных групп, выделяют некоторые другие особые группы воспитанников. Так, вопросы обучения и воспитания детей с отклонениями психофизического развития, разрабатывает коррекционная, или специальная педагогика (устаревшее название – дефектология, от греч. defectus – недостаток). Коррекционная педагогика, в свою очередь, делится на такие отрасли, как олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия.

Семейная педагогика изучает процессы формирования личности ребенка в семье.

Социальная педагогика изучает процессы социального воспитания, то есть формирования личности в социальной среде (общество в целом, общественные организации и движения, неформальные молодежные объединения, СМИ, религиозные общины, деятельность педагогов-общественников). Социальную педагогику особенно интересуют проблемы воспитания тех детей, которые подвергаются риску и нуждаются в социальной поддержке и защите (сироты, инвалиды, дети, растущие в асоциальном окружении).

С социальной педагогикой тесно связана превентивная педагогика, которая  изучает пути и способы предупреждения и преодоления асоциальных отношений среди молодежи.

Вопросы перевоспитания преступников и правонарушителей (детей и взрослых) в условиях исправительного учреждения рассматривает пенитенциарная педагогика. 

Производственная педагогика изучает процессы профессиональной подготовки, профессионального и личностного развития работников непосредственно на производстве (на заводе, фабрике, в организациях и учреждениях).

Спортивная педагогика занимается теорией и практикой подготовки спортсменов, военная педагогика – вопросами подготовки военнослужащих.

Частные, или предметные методики (частные дидактики) рассматривают теорию и практику обучения конкретным учебным предметам. Например, говорят о методике преподавания математики, методике преподавания биологии, истории и т. п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Категориальный аппарат педагогики.

Всякая наука оперирует присущим ей набором категорий – наиболее общих понятий, из которых выводятся все остальные ее понятия. Например, для психологии такими общими категориями являются: «психика», «личность», «деятельность». Основные педагогические категории: «воспитание», «обучение», «образование».

Родовым (корневым, исходным) понятием в педагогике следует считать воспитание. Этимологически слово «воспитание» происходит от древнерусского възъпитание – возвышение, духовное питание человека. В отечественной педагогике термин «воспитание» употребляется в двух смыслах.

Воспитание в широком смысле – это передача старшими поколениями и усвоение новыми поколениями социального опыта, включающего систему знаний, навыков и умений, способов творческой деятельности и ценностных отношений.  

Воспитание в широком педагогическом смысле включает в себя воспитание в узком смысле и обучение.

Воспитание в узком смысле – это процесс целенаправленного форми-рования ценностных отношений к действительности (нравственных, эстетических идеологических, социальных). Ценностное отношение, глубоко усвоенное, «принятое» человеком, ставшее частью его «Я», носит название личностного качества. Поэтому воспитание в узком смысле можно также определить как целенаправленный процесс формирования личностных качеств.

Синонимом воспитания в узком смысле является термин «воспитательная работа».

Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в котором учащиеся под руководством педагога усваивают знания, навыки, умения, а также способы творческой деятельности, мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи. 

Можно сказать иначе: воспитание в узком смысле – это формирование главным образом опыта социального поведения, а обучение – формирование опыта познавательной и предметно-практической деятельности. При этом граница между воспитанием в узком смысле и обучением весьма условна.

Образование (нем. Bildung – образование от Bild – картина, образ) как специальное педагогическое понятие ввели в научный обиход немецкий писатель, мыслитель Иоганн Вольфганг Гёте и швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци на рубеже XVIII и XIX веков. Они рассматривали образование как формирование образа Божия в человеке, духовное и физическое становление и совершенствование. 

В наше время понятие «образование» употребляется чаще всего в трех значениях.

Во-первых, образование как процесс. В этом значении образование приближается к понятию воспитания в широком смысле.  

Во-вторых, образование как результат обучения и воспитания. Именно в этом значении мы употребляем слово «образование», когда говорим о ком-либо: «он получил блестящее образование», «ему не хватает образования».

В-третьих, образование как социальный институт, как сферу общественной жизни и профессиональной деятельности людей. В этом значении мы употребляем термин «образование», когда говорим: «национальная система образования», «реформы в образовании», «работники образования».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Методология педагогики и её уровни.

В общем смысле под методологией науки понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах, методах и приемах научного исследования.

Методология педагогики – это система знаний об основах и струк-туре педагогической теории, о принципах и методах педагогического исследования.

Методология педагогики – это учение о системе педагогических знаний (что изучать?), процессе научно-педагогического познания (как изучать?) и практического использования педагогических знаний (как применять?).  

Основные задачи методологии педагогики:

а) определение и уточнение предмета педагогики;

б) осмысление основных категорий педагогики; 

в) установление принципов и методов педагогических исследований;

г) определение направлений развития педагогики;

д) выявление путей взаимодействия педагогической теории и практики, основных способов внедрения достижений науки в процесс обучения и воспитания;

е) анализ отечественных и зарубежных педагогических исследований.

Выделяют четыре уровня методологии педагогики – философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. 

Философский уровень методологии педагогики. Педагогические теории, как и всякие другие, нуждаются в философском обосновании и базируются на положениях тех или иных философских учений, течений, направлений. В качестве методологической основы педагогики в настоящее время используются следующие основные философские концепции.

Прагматизм (от греч. «прагма» – «дело»). Основатель учения прагматизма — выдающийся американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи. Ведущая идея прагматизма — опора на собственную активность ученика, обучение и воспитание в ходе конкретных дел, на практике.

На основе концепции прагматизма учениками Дьюи был разработан целый ряд технологий обучения, например, метод проектов (автор – Уильям Килпатрик), дальтон-план (автор – Хелен Паркхерст). Идеи прагматизма были популярны в СССР в 20-е – начале 30-х годов XX века.

Неопозитивизм. В основе лежат этические идеи Платона, Канта. Основная идея неопозитивизма: в эпоху научно-технической революции востребовано рациональное мышление, поэтому воспитание должно быть очищено от умозрительных, мировоззренческих, философских, религиозных и прочих идей. Внимание уделяется прежде всего развитию интеллекта, чувственная сфера ребенка, его эмоциональная жизнь остается далеко на заднем плане. Данная концепция в наши дни доминирует в западной философии образования.

Экзистенциализм (от лат. «экзистенция» – существование). Эта философия рассматривает личность как высшую ценность мира. Среда, утверждают экзистенциалисты, враждебна личности. Бытие личности абсурдно, и единственный способ преодолеть этот абсурд – утверждение нравственной самостоятельности личности. Поэтому экзистенциалисты выступают против унификации личности, требуют как можно большей меры индивидуализации воспитания и обучения. Некоторые из них считают, что можно вообще обойтись без школ. Коллектив вреден! Только жизнь, природа и интуиция! Учитель должен создавать атмосферу свободного выбора, предоставлять каждому идти своим путем, учить «смотреть в себя».

Нотомизм – это официальная доктрина Католической Церкви на современном этапе. Наиболее яркий представитель неотомизма – французский богослов XX века Жак Маритен. Основная идея неотомистов – представление о двойственной природе мира и человека (духовной и физической). Духовное начало имеет приоритет, поэтому воспитание должно быть подчинено религии. Неотомизм пытается решить вековую проблему противоречия веры и науки, утверждая, что они не противоречат друг другу, если есть четкое разграничение истин веры и истин разума (наука отвечает на вопрос «Как?», религия – на вопрос «Зачем?»).