Шпаргалка по дисциплине "Методика обучения грамоте"

Специальных уроков проверочного типа и уроков развития связной речи (сочинения и изложения) в период обучения грамоте не проводится. Выявление  знаний, их проверка осуществляется в  процессе всей работы на уроке, развитие речи также органически вплетается в уроки чтения и письма; что  же касается руководства внеклассным  чтением учащихся, то для этой цели выделяется один раз в неделю (обычно — субботу) фрагмент урока продолжительностью в 20 минут.

Вопрос 22. Деятельность учителя при подготовке и проведении уроков обучения грамоте.

Добукварный период — период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий.Для детей, не посещавших подготовительный класс, в добукварный период начинается школьное обучение. Поэтому, кроме образовательных задач, перед учителем стоят не менее важные задачи содействия в адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в нем.

В связи с этим добукварные занятия во многом напоминают занятия в детском саду, прежде всего за счет своей игровой направленности.

Доля дидактических  заданий и упражнений для выработки  учебных умений и навыков — письмо элементов букв, составление схемы слов, предложений и т. д. — увеличивается постепенно, хотя игровая форма занятий остается важным организационным условием образовательной среды в течение всего периода обучения учащихся грамоте. 
      Содержание обучения в добукварный период предполагает взаимосвязанную реализацию основных направлений работы учителя по развитию речи, подготовке первоклассников к чтению и письму.

Уроки должны проводиться  комплексно и предусматривать решение  задач, продиктованных каждым из вышеназванных  направлений: нивелирование дефектов произношения, развитие фонематического  слуха и навыков звукового  анализа, коррекцию зрительного  восприятия и пространственной ориентировки и др.

Такая организация  учебного процесса позволяет обеспечить динамичность урока, смену видов  деятельности детей, предусмотреть  систематические тренировочные  упражнения для закрепления формирующихся  умений и навыков (последнее возможно только при ежедневном проведении уроков в течение учебной недели). 
      В соответствии с учебным планом суммарно на уроки чтения и письма в 1 классе выделяется 7 часов в неделю. При пятидневном режиме работы школы два раза в неделю на добукварные занятия приходится по 2 часа.

Для обеспечения  продуктивной работы учащихся на каждом из уроков подготовки к обучению чтению и письму в расписание необходимо внести промежуточные уроки.

На первом уроке, когда на этот день приходится два  добукварных занятия, большее внимание необходимо уделить развитию учебных умений учащихся (сидеть за партой, слушать учителя, выполнять задания) и реализации познавательной составляющей урока (например, беседа, «запись» и «чтение» условно-графических изображений, выделение заданного звука в словах и т. д.).

Второй урок желательно сделать менее интенсивным в  плане активизации интеллектуальных способностей младших школьников. Здесь  целесообразно использовать игровые или тренировочные упражнения (выполнение графических заданий, конструирование фигур по образцу, драматизация сказок, дидактические игры и др.).

Работа в пособии  начинается с устных заданий. Все  задания и упражнения на начальных  страницах (1—4) дидактического материала  имеют диагностическую направленность.

Организуя рассматривание картинок, беседы по их содержанию, предлагая  школьникам выполнение графических  заданий, учитель выясняет актуальный уровень речевого развития детей, степень  сформированности у них представлений  о цвете, форме и величине предметов, а также графомоторных навыков и графических умений: правильно держать карандаш, проводить линии заданной формы по контуру и по собственному замыслу.

Уже при выполнении этих заданий первоклассникам должна оказываться дифференцированная помощь: кто-то выполняет задание, дорисовывая  картинку по собственному замыслу, кто-то делает это, ориентируясь на образец  учителя, а кто-то — по нарисованному учителем контуру.

Знакомство учащихся с предложением — следующий этап работы по формированию первоначальных умений в области звукового анализа. Он также начинается с устных заданий: составляются предложения о наблюдаемых действиях. Далее вводится условное изображение предложения — длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце.

Первоклассники  учатся «читать» предложения, «записанные» под картинками, составлять предложения  по картинке и «записывать» их. В ходе выполнения практических заданий по этой теме необходимо учить детей произносить предложения с интонацией законченности. Это важно для развития устной речи учащихся, для формирования ее выразительности.

После того как у  учащихся будет сформировано представление  о предложении, их внимание обращается на возможность деления предложения  на отдельные слова, что находит  отражение в условно-графическом  изображении.

Черные короткие полоски под схемой предложения — слова, входящие в данное предложение. Ученики составляют предложения из двух слов по картинке, затем «читают» их по условно-графической записи. Впоследствии для анализа, «записи» и «чтения» предлагаются предложения из трех слов.

В конце добукварного периода, когда у первоклассников сформированы практические представления о предложении и слове как разных единицах речи, двухуровневая схема предложения «сворачивается», в ней сразу обозначаются входящие в предложение слова, а вертикальная черта на месте первого слова и точка в конце сохраняются, как и в предыдущем варианте схемы. Этот условный знак предложения использован и в «Букваре». 

Вопрос 23. Альтернативные программы и учебники по обучению детей грамоте.

 

Начальное общее образование включает в себя:

- традиционную систему обучения (программы "Школа России", "Гармония", "Школа 2000", "Школа 2100", "Начальная школа XXI века", "Классическая начальная школа", "Перспективная начальная школа", "Планета знаний");

- развивающие системы обучения (система Л.В.Занкова и система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова).

Особенностью перечисленных  программ и систем является то, что  учебники входят в "Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях". Каждая программа или система имеет свои цели, задачи, принципы, с которыми можно подробно ознакомиться в пояснительных записках. У каждой программы или системы есть свой автор (научный руководитель). Но над составлением  УМК работает целый коллектив. Поэтому авторы учебников разные. Учебно-методический комплект (УМК) обычно включает в себя: учебники, рабочие тетради, наглядные и дидактические пособия, самостоятельные и контрольные работы, методические рекомендации и поурочные планы. 

В Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях выделены четыре системы учебников:

- "Начальная школа XXI века";

- "Перспектива";

- "Школа России";

- "Школа 2100".

"Школа России" (под ред. АА.Плешакова). Данный комплект создан в России и для России. Наиболее существенные черты комплекта:

• сориентирован на личностно-развивающее образование младшего школьника;
• обеспечивает граждански-ориентированное образование, развитие у ребенка интереса к познанию, постижению своей страны, ее духовного величия;
• развивает у ребенка природосберегающее "чувство дома", воспитывает любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях;
• важнейшей составляющей данной модели является экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, которые направлены на духовно-нравственное саморазвитие личности ребенка.

"Гармония" (под ред. Н.Б. Истоминой). Концептуальными положениями курса "Литературное чтение" являются:

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. 
2. Развитие творческих способностей учащихся.
3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности,
4. Развитие эмоциональной сферы.
5. Развитие речи читателя.
6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем - становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и в мире книг.

"Начальная школа  XXI века" (под ред. Н.Ф. Виноградовой). Ведущей идеей "Литературного слушания", являющегося частью курса "Литературное чтение", является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным "препарированием" текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения.

"Школа  2000": "Школа 2100" (авторы Л.Г. Петерсон, Р.Н. Бунеев).

Курс обучения чтению и начальное литературное образование  представляет собой систему литературного  чтения:

1 класс - детская  литература;

2 класс - фольклор, сказки, литературные сказки;

3 класс - литература  детская и "взрослая", рекомендации  для детского чтения;

4 класс - систематический  курс детской литературы от  первых детских писателей до  наших дней.

Система Развивающего обучения Л.В. Занкова. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Порядок изучения букв и их звуков, отбор слов учитывает трудности русского языка: движение идет от наиболее слышимых к менее слышимым звукам речи, от коротких, простых по слоговому составу слов к более длинным словам с постепенным введением стечения согласных звуков.

Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Литературное чтение ставит своей целью воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явления