Шпаргалка по дисциплине "Методика обучения грамоте"

При письме заглавной  буквы оказывается, что детям  легче всего дается правило написания  большой буквы в именах людей. Учитель и учебник больше всего  упражняют детей именно в этом. Из общего числа отмеченных нами двадцати ошибок только две падают на запись имен людей, восемнадцать относятся  к записи кличек животных. В диктантах  и контрольных работах соотношение  как раз обратное: правописание имен требуется в двадцати трех случаях, а правописание кличек — в одиннадцати. Характерно, что и в освоении этого  правила к концу года число  упражнений в записи кличек животных резко уменьшается. Трудность при  записи кличек животных состоит в  том, что дети путают кличку и название животного, особенно дикого. Но в Учебнике нет сопоставления кличек и названий животных (на подобие тех сопоставлений, которые даны для правописания имен и названий людей: дядя, отец, бабушка — или фамилий и таких названий профессий людей, как художник, директор, писатель, заведующий и др.).

Для преодоления  имеющихся нарушений навыка чтения разрабатывается коррекционно-развивающая  программа.

Работа начинается с того уровня техники чтения, на котором находится ребенок по результатам обследования, и проводится логопедом в форме индивидуальных, индивидуально-групповых занятий.

Помимо индивидуальной, необходимо вовлекать учеников в  коллективные формы работы на уроке, соблюдая при этом определенные требования к их деятельности:

- на уроках чтения  отстающие ученики должны читать  чаще других детей. Это помогает  поддерживать их работоспособность  и активизировать внимание;

- давать для чтения  короткие и легкие части текста; следует исключать (особенно на  первоначальном этапе) незнакомые  слова, слова со сложной слоговой  структурой, большим количеством  согласных, сложных или провоцирующих  ошибки звукосочетаний (мышка — миска, были — били);

- добиваться громкости  и отчетливости при чтении. Это  создает благоприятные условия  для развития самоконтроля;

- использовать специальные  закладки при самостоятельном  чтении, при чтении текста одноклассниками.  Это помогает учащимся сосредоточить  внимание на читаемом материале,  создает благоприятные условия  для восприятия читаемого, активизирует  деятельность зрительного и слухового  анализаторов;

- использовать индивидуально  составленные учителем карточки, содержание которых составляют  тексты учебников предыдущих  лет обучения, а также буквари  для разных типов школ;

- работа должна  проводиться не только над  техникой чтения, но и над пониманием  содержания прочитанного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 14. Формирование графического навыка в  период обучения грамоте.

Графический навык  – это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное. Поэтому в процессе обучения первоначальному письму и формирования графического навыка необходимо создать такие методики, в которых будут учтены эти закономерности.

В период обучения грамоте  письмо как сложное речерукодвигательное действие представляет собой предмет специального изучения и усвоения. А по мере выработки автоматизированности это действие утрачивает значение самого предмета усвоения и начинает выполнять лишь техническую (исполнительскую) функцию письма и письменной речи в целом. Процесс воспроизведения букв и их комплексов на бумаге совершается учащимися быстро, качественно и легко, без особого умственного и физического напряжения. Это позволяет им сосредоточить свое внимание на других аспектах письма: формирование орфографического и синтаксического действий, умений правильно и точно выражать свои мысли письменного и другие.

В формировании навыка выделяются три основных этапа. I этап – аналитический – вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания. II этап – условно назван синтетическим – соединением отдельных элементов в целостное действие. III этапе – автоматизация – фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Когда говорят о сформировании навыка, чаще всего считают основное – это упражнение и тренировка, тренировка и упражнение. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но упражнение целесообразно и эффективно лишь на третьем (!) этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная действительность (а не механические упражнения).

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную  структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка. На этом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями (или  «задачей действия»). Объективная закономерность начального этапа – сосредоточенное  внимание к графике (то есть постоянный контроль, сличение, корректирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на этом этапе.

 

Вопрос 15. Общая характеристика прописей. Основные методы и приемы обучения письму букв, соединений букв, слов.

 

Вплоть до начала 70-х годов в советской начальной  школе были приняты шрифты, сохранившие  основные атрибуты дореволюционного каллиграфического  письма, сформировавшегося еще в XIX в.: волосные и нажимные линии, большие  и малые пламевидные линии, различного рода загибы с точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся много времени и  сил, а затем забывались, так как  современные средства письма — авторучки, особенно шариковые, — непригодны для тонкостей старой каллиграфии.

Возникла жизненная  необходимость разработки и внедрения  новых упрощенных и соответствующих  современным массовым орудиям письма прописей, письменных шрифтов. После  длительных обсуждений приняты шрифты, которые и используются в современных  «Букварях», в пособии для учащихся «Рабочие прописи», в пособиях для  учителей, изданных в 1969 г. и позже.

Основные особенности новых шрифтов. Они рассчитаны на безнажимное письмо; в них упрощено начертание многих букв и сближено написание строчных и заглавных букв; новые шрифты рассчитаны на ритмичное письмо; они направлены на безотрывное письмо.

Безнажимное письмо осуществляется авторучкой или мелом на доске. В школах всегда требуют использования чернил или пасты одного цвета: черного, фиолетового. Шариковая авторучка удобна тем, что она может долго не заправляться, не очень пачкает.

Ритмичность письма вырабатывается с первых же шагов в результате счета. В школе практикуется письмо букв, а затем — слогов и слов под счет. Быстрое ритмичное письмо вырабатывается на более поздних  ступенях обучения.

Очень важное свойство письма — его безотрывность. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв й и ё).

Во-вторых, почти все буквы  таковы, что при их начертании руку отрывать от бумаги не приходится (исключение составляют буквы х, э, заглавные б, г, п, р, т).

В-третьих, новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывные соединения всех букв, т. е. на единое написание слогов и  слов.

Особенно важным является третье свойство новых шрифтов. Безотрывное письмо ускоряет выработку графического навыка. Соединениям букв в методике обучения письму уделяется огромное внимание. Учащиеся должны знать способы соединений всех букв. Им должны быть сообщены некоторые хотя бы общие принципы соединений: общие признаки как первой, так и второй букв в соединяемой паре; так, однотипными могут считаться соединения ои, ши, иш и т. п., где соединение имеет направленность снизу вверх: первая буква завершается в нижней части строки, а вторая буква начинается в верхней ее части. Такое соединение — одно из легких. Соединения бывают верхние, например ор; направленные снизу вверх, например ши; средние, например ае, и нижние, например ил.

Для овладения навыком  безотрывного соединения школьники  должны научиться некоторым приемам, а именно: во-первых, это способ повторного проведения линии по уже проведенной.

Так соединяются буквы  о и л (повторное проведение линии  имеет противоположное направление) или ю с любой другой буквой повторная линия имеет то же направление, что и первоначальная). Повторное, двойное проведение линии может иметь место не в первой букве соединения, а во второй, например в слоге ша.

Дети усваивают  написание каждой буквы на отдельном  уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графические  составных элементов, сравнению  букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое  видение формы букв.

Хотя буквы русского письменного алфавита и не могут  быть «расчленены» на какое-то количество строго определенных элементов, тем  не менее часто повторяющиеся  элементы могут быть выделены: это  палочка короткая в букве п и длинная в букве р, палочка с закруглением внизу — элемент букв и, ш; прямая с петлей в буквах у, д; о в а л и полуовал в буквах о, с, палочка с двумя закруглениями — внизу и вверху в букве г, малая петля в буквах ц и щ.

В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых — обучение письму важнейших  элементов: палочек, закруглений, петель, овалов.

В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма,— в этом и состоит  аналитический подход. Он дает основу для конструктивного письма новых  букв: учащиеся как бы сами «открывают»  способ написания буквы, конструируют новую букву, пишут ее.

При обучении письму очень  важна работа над формой букв, над  расположением их деталей, которые  взрослый человек обычно не замечает. Недооценка работы над формой буквы  приводит к трудноисправимым графическим ошибкам, а в дальнейшем — к неправильному становлению почерка ученика.

Такая методика обучения письму букв в целом может быть определена как аналитико-синтетическая. В практике она обычно используется в сочетании  с подражанием образцу: копированием прописей, многократным переписыванием буквы, слова.

 

 

Вопрос 16. Методика обучения списыванию и письму на слух в период обучения грамоте.

 

Списывание и письмо на слух в школьной практике, как один из видов орфографического упражнения, используется давно. Начальной школе известны и используются следующие виды списывания:

1.     Списывание с «Прописей» и каллиграфическое письмо, цель которого – овладение правильным начертанием букв, их соединений, расположением букв и строк на строке. Такое списывание требует четкого буквенного анализа и синтеза, способствует запоминанию облика букв и буквенного состава слов.

2.     Списывание с целью закрепления новых знаний по грамматике или орфографии, сопровождаемое заданиями по данной теме: подчеркнуть изучаемые единицы языка, вставить пропущенные буквы и объяснить их написание, изменить форму слова.

3.     Списывание с целью повторения и закрепления всех изученных орфограмм с использованием различных заданий: поиск орфограмм, их объяснение, проверка и др.

4.     Выборочное списывание слов с определенными орфограммами.

Остановимся подробнее  на некоторых видах списывания.

Списывание с  заданием подчеркнуть орфограммы на изученные правила представляет переход от грамматического разбора  к орфографическим упражнениям. Цель этого упражнения состоит в  выделении в тексте грамматической категории, являющейся объектом правила: ученик должен уметь различать ее среди других орфограмм, в том  числе и сходных. В этом отношении  школьник вполне самостоятелен. Однако эта задача имеет «частный» характер, т.к. при ее выполнении ученику не нужно думать о способе написания  – перед ним лежит готовый  текст. «Тем не менее, такого типа упражнения по выделению типа объекта правила  преследует орфографические цели, т.к. содействуют запоминанию графической  формы слов» - указывает Д.Н. Богоявленский, занимающийся проблемами психологии усвоения орфографии. Однако это упражнение может не достигать своей цели, если не давать сходных, но других орфограмм: учащийся может подчеркнуть нужные части слов исключительно по их формальному  сходству, не думая ни о грамматике, ни об орфографическом правиле.

Для успешного формирования умения распознавать тип орфограмм, важно, чтобы в предлагаемом для списывания материале, во-первых, были слова на несколько изученных правил, и, во-вторых, слова, на неизвестные правила, что позволит формировать, кроме вышеназванного умения, еще и орфографическую рефлексию, т.е. умение отделять «знаю от не знаю».

Примером упражнения, требующего от ученика относительно полной самостоятельности, является списывание, где нужно вставить пропущенные  орфограммы. Эти пропуски ребенок  должен заполнить самостоятельно, руководствуясь орфографическим правилом. Такой  вид списывания, таким образом, считается  наиболее самостоятельным упражнением из всех видов упражнений, основанных на списывании.

В качестве материала  для списывания могут выступать  слова, отдельные предложения и  небольшие тексты.

В зависимости от цели, которую ставит перед собой  учитель, списыванию может предшествовать подготовка: проговаривание слов с  орфограммами, требующими проверки, и  обоснование, почему слово так пишется, подсчет в тексте орфограмм на определенное правило и т.п., т.е. списывание выполняет второстепенную роль, а главным оказывается то дополнительное задание, формулируемое  в учебнике или учителем.