Шпаргалка по дисциплине "Методика обучения грамоте"

 

          

Вопрос 4. Функции Букваря и Азбуки как  первых учебных книг. Принципы построения учебников.

Букварь или Азбука — первая книга в жизни ребенка, они должны быть красочно оформлены, занимательны по своему содержанию. Нельзя обучение грамоте сводить лишь к фонетической работе, к технике чтения. Нравственным, трудовым, эстетическим воспитанием не исчерпываются функции первых учебных книг. Очень важно прививать детям любовь к родному русскому языку, гордость тем, что они его изучают, стремление овладеть русским языком в совершенстве, научиться и читать, и писать, и свободно выражать свои мысли в устной форме.

На протяжении последних 30 лет в букварях и азбуках звуки и буквы располагались по трем разделам, которым соответствовали три этапа букварного периода обучения грамоте:

I этап: гласные а,  у, ы, о, твердые согласные м, ш, р, н, л, с,

II этап: он открывается  гласным и, который употребляется  после мягких согласных; следовательно,  на втором этапе читаются мягкие  варианты уже изученных согласных  звуков м, р, н, л, с и завершается этот этап гласным з; на этом же этапе изучаются согласные х, в, к, п, т, д, з, и, ж в твердом и мягком вариантах и, наконец, ъ как знак мягкости предшествующего согласного;

III этап: йотированные  гласные е, ё, я, ю, согласные слитные ц, ч, щ и согласные г и ф (их усвоение осложняется особенностями диалектного произношения), а также разделительные ъ, ь.

 

Соблюдается принцип  последовательности и в работе над  слогами: от слога, равного звуку  а,— к сочетанию двух гласных  ау — к закрытому слогу типа ам — к открытому слогу типа ма — к трехзвуковому слогу типа шар, мал — к слогу со стечением двух согласных типа кры-, затем типа корм, труд и т. д.

Последовательность  читаемых слов: Ма-ша, ум-на, ма-ши-на, по-дар-ки, кор-муш-ка, кол-хоз-ний, ис~пу-га-лись, по-те-ря-ешъ-ся, здрав-ствуй-те и т. д.

Однако описанная последовательность изучения звуков и букв не единственно  возможная в рамках звукового  аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Так, в Азбуке В. Г. Горецкого принят частотный принцип расположения звуков и букв: сначала даются гласные а, о, и, у, ы; затем согласные н, т, к, с, л, р е обоих вариантах — в твердом и мягком. Дальнейшее расположение звуков но этому букварю: в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ъ, обозначающий мягкость предшествующего согласного, ш, ж, ё, и, х, ю, ц, э, щ, разделительный ь, ф, разделительный ъ.

В букваре и азбуке твердые и мягкие согласные даются с первых же уроков, взрывные к, т даются одними из первых, а длительные согласные ш, х — одними из последних и т. д.

«Частотное» расположение букв и звуков позволяет уже через 10—15 уроков обучения грамоте ввести в круг чтения бол ее 100 слов.

Сравнительно быстрый  переход к чтению связных, осмысленных  не звучащих искусственно текстов повышает уровень познавательного интереса учащихся, вселяет уверенность в  своих силах. Дети видят результат  своего учебного труда. Кроме того, более или менее связные тексты способствуют решению воспитательных задач, создают благоприятные условия  для обогащения словаря, вообще для  развития речи учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 5. Этапы обучения грамоте по Букварю  и Азбуке.

Первый  этап букварного периода; его основные задачи:

а) звуковой анализ слов и слогов; выделение звука  из различных позиций в слове; последовательность звуков в слове; отчетливое произношение отдельного звука, его артикулирование и пр., работа по развитию фонематического слуха; выделение гласных звуков, ориентировка на них при чтении слога;

б) формирование основ  слогового чтения — обучение чтению прямых двухбуквенных, а затем обратных (закрытых) двухбуквенных слогов;

в) письмо букв, обозначающих усвоенные звуки; «печатание» букв, слогов и слов, указание ударного слога.

Виды практических занятий на уроках обучения грамоте  рассматриваются в методических пособиях к букварю. Здесь указано  лишь на основные особенности работы на данном этапе.

На первом этапе важно  научить детей следить за строкой, не терять ее, не терять также очередных  букв при чтении слова, самих слов в столбике. Для этого служит закладка и указка — полезные пособия на начальных этапах обучения грамоте.

На втором этапе букварного периода остаются, в сущности, эти же задачи, но они качественно изменяются. В звуковом и буквенном анализе и синтезе новым является:

а) выделение мягких согласных, их сопоставление с твердыми, анализ примеров, в которых выявляется смыслоразличительная функция твердости-мягкости согласных (Мила мыла);

б) появляются звуки с более  сложной артикуляцией, чем на первом этапе: мгновенные, взрывные к, п, т и др., губно-зубной в, среднеязычный и; следовательно, на этом этапе усложняется артикуляционная работа, значительно большее место занимает сочетание звуков;

в) вводятся звонкие и глухие согласные,— следовательно, проводится сопоставительная работа в парах  звонких и глухих согласных;

г) на втором этапе встречается  много слов, содержащих гласные и  согласные в слабых позициях. Следовательно, усиливается работа по соотнесению  звука и буквы, проводится орфографическая  пропедевтика.

С этими же особенностями  изучаемых звуков и букв связаны  задачи второго этапа и в области  слогового чтения.

Во-первых, на этом этапе усложняется  задача слогового чтения; с появлением буквы и представляется возможным  на конкретном примере показать детям, что прочтение одной буквы  может оказаться вообще невозможным. Во-вторых, на этом этапе, в связи  с увеличением числа слабых позиций  гласных и согласных, усиливается  работа по соотнесению графических  и слуховых единиц («орфографическое»  и орфоэпическое чтение). В-третьих, появляются новые типы слогов.

Третий этап букварного периода знакомит детей с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь. Следовательно, на этом этапе дети учатся читать звук и в различных обозначениях. Дело осложняется тем, что им не сообщается теория: она слишком трудна. Чрезвычайно сложную систему йотированных гласных дети усваивают чисто практически, опираясь на уже усвоенный навык чтения.На третьем этапе, таким образом, углубляется навык слогового чтения: школьники узнают новые случаи чтения слогов в зависимости от позиций букв и звуков. Однако есть противоречивые случаи, которые вызывают у учащихся затруднения.

Методическая основа обучения грамоте по Азбуке раскрывается в следующем:

*построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в Азбуке букв и относящихся к ним звуков;

*одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;

*непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;

*применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;

*использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков;

*усвоение учениками ряда грамматико-орфографических правил и выработка умений пользоваться ими в письменных и устных формах речи;

*формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания, чтения и письма;

*развитие эмоциональной сферы детей на основе нравственно-воспитательного воздействия.

В учебник «Азбука» вводятся тексты, предназначенные для  учеников, умеющих читать или знающих  все буквы алфавита.

Весь процесс  обучения грамоте в Азбуке предполагает три этапа:

* первый — подготовительный — делится на две ступени: вводнуюбезбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;

*  второй — основной — посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений [Н] и [H’],H, н, ....., знакомству с буквами Ь,

* третий — повторительно-обобщающий и закрепляющий все пройденное.

 

Вопрос 6. Основной метод обучения грамоте, его  воспитательные и развивающие возможности.

 

Со времен К. Д. Ушинского  звуковой аналитико-синтетический  метод обучения грамоте прошел сложный  путь развития. Традиционные принципы метода:

а) с точки зрения целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и  развивающий характер, обеспечивает умственное развитие через систему  аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, оно  накладывается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, опирается  на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения и других видов учебного труда  учащихся;

б) с точки зрения организационной: во-первых, выделяются добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте; во-вторых, письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним;

в) с точки зрения психолого-лингвистической: во-первых, обучение грамоте опирается на живую  речь учащихся, на уже имеющийся  речевой навык, включает в себя систему  мер по развитию речи учащихся; во-вторых, за основу обучения грамоте берется  звук; отсюда — огромное внимание выделению  звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у детей; в-третьих, в качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип чтения — как следствие диалогичного принципа русской графики); отсюда — большое внимание к слоговой работе: чтение слогов, слоговые таблицы и пр.

Черты и принципы метода, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в  процессе становления:

а) с точки зрения организации  учебного процесса: дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными  различиями и в общем развитии, и в готовности к чтению и письму у детей-семилеток, поступающих в I класс;

б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии, без теоретических сведений —  на практической основе;

в) с точки зрения психолого-лингвистической: поиск наиболее рационального порядка  изучения звуков и букв, с учетом доступности и легкости, с одной  стороны, и задач воспитания и  развития — с другой.

Обучение грамоте по звуковому  аналитико-синтетическому методу в  современной школе продолжается в течение трех месяцев и одной двух недель. Этот период распадается на три части: добукварный период — шесть дней, букварный период — примерно десять недель и послебукварный период — до двух недель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 7. Формирование фонематического слуха  средствами Букваря и Азбуки.

 

Различение  звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.

Поэтому не случайно работе по развитию фонематического  слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и  успешно. Иногда родители добросовестно  пытаются выполнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата. Скорее всего это означает, что недостаточно подробно проработан предыдущий этап - развитие неречевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура  нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых  шумов, звуков музыки – по своему происхождению  гораздо древнее. Формируясь, сложные  психические процессы опираются  и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты.

Развитие у детей фонематического слуха как основы грамотного письма предполагают значительную конкретизацию представлений первоклассников о звуках речи и буквах, формирование понятия об основных фонетических (звуковых) законах русского языка (без терминологии).

В области гласных  этот закон состоит в редукции — изменении (ослаблении) звучания гласных в безударном положении. В области согласных — в оглушении, т.е. переходе звонких согласных в парные глухие в конце слова и перед глухими согласными: воз [вос], сад [сат], книжка [книшка], и в озвончении, т. е. переходе глухих согласных в парные звонкие перед звонкими согласными: просьба [прозьба], молотьба [молодьба] и др.