Шпаргалка по дисциплине "Методика обучения грамоте"

В начальных классах  умение списывать и записывать на слух должно быть сформировано «в соответствии с правилами каллиграфии и орфографии, аккуратно и без исправлений, не допуская пропусков и перестановки букв, правильно употребляя знаки препинания». Умением списывать и записывать на слух учащиеся должны овладевать уже начиная с букварного периода. И для этого ученику предлагается так называемая памятка, в которой отражается то основное, что направляет формирование рассматриваемого умения.

Так, широкое распространение  на практике получили памятки для  списывания, имеющиеся в школьных учебниках или составляющиеся самими учителями. Ориентируясь на такую памятку, ученик получает способ действия, на основе которого осуществляется процесс списывания.

Есть еще одно важное требование к организации  обучения списывать и записывать на слух на его начальном этапе, т.е. в период обучения грамоте. Работа вначале должна проводится коллективно, под строгим контролем учителя. Детям необходимо овладеть всеми операциями, входящими в алгоритм, и только потом можно начать самостоятельно упражняться по индивидуальным памяткам в классе и дома.

 

 

Вопрос 17. Формирование орфографической зоркости в период обучения грамоте.

 

Русский язык среди  школьных дисциплин имеет первостепенное значение, поскольку является не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически  важные умения и навыки, но и важнейшим  средством познания других наук.

Совершенствование орфографической зоркости учащихся - одна из важных задач, стоящих перед  учителями. В русском письме главным  разделом, который определяет ведущий  принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых  в младших классах.

Формирование орфографической  зоркости учащихся предусматривается по следующим направлениям:

1. Звукобуквенные  написания;

2. Слитно-раздельное  написание;

3. Прописные, строчные  написания.

Процесс формирования орфографической зоркости младших школьников выглядит следующим образом.

Орфографические правила  по программа изучаются во втором - четвертом классах (связи с распределением учебного материала по фонетике и графики второй класс словообразованию и морфологии четвертый класс). Прочному усвоению материала способствует повторение поэтому значительное место отводится повторению тем, которые изучаются несколько этапов. Учебники включают такое содержание имеют такую структуру и такие задания которые активизируют мыслительную деятельность создают условия для раскрытия их творческих способностей. Сведения по орфографии в учебниках даны строго в соответствии с программой и предполагает большой объем теоретического материала и обучение правописанию на грамматической основе. Решающая роль в учебниках отводится теоретическим знаниям а на их основе строятся орфографические упражнения.

Главным в обучении правописанию является орфографическое  правило, его применение, т. е. решение  орфографической задачи, однако решение  орфографической задачи возможно при  условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев  обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании .

Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической  зоркостью, выступает базовым орфографическим  умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Не умение выделять орфограммы при письме - одна из главных  причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость - это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой  позиции он стоит.

 

 

 

 

 

Вопрос 18. Развитие речи первоклассников в  период обучения грамоте.

Школьное обучение языку должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Сегодняшний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью написать письмо, оформить документ, составить отчет, сочинение, доклад, лекцию, вести дневниковые записи, цеховой журнал и т. п. Списывание и тем более письмо под диктовку не будет занимать в дальнейшем значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды письменной работы временные, преходящие, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширяться в школе и тем более после ее окончания.

Очень важно, чтобы  с первых шагов обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письменную передачу своих  мыслей.

Поэтому нужно, чтобы  первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут  быть использованы для этой цели отгадки  к загадкам, слова к картинкам  и т. п.

Списывание и  диктант, как формы учебного письма, включаются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти  виды письменных упражнений будут проходить  на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активности учащихся.

Творческое письмо в период обучения грамоте настолько просто и естественно, что практически  оно проводится на каждом уроке, ежедневно. От записи отдельных слов дети переходят  к письму предложений. Трудность таких «сочинений» состоит в том, чтобы в предложении, выбранном для письма, не было неизученных букв: роль учителя, в частности, состоит в том, чтобы помочь детям в выборе именно таких слов и предложений.

Названные виды письменных работ  обеспечивают связь развития устной и письменной речи.

Нужно, чтобы творческое письмо было не эпизодическим, а проводилось постоянно, постепенно усложняясь.

 Во втором полугодии  I класса оно перерастает в  сочинение и изложение. Систематическое  проведение творческих письменных  упражнений предупреждает возникновение  «психологического барьера» на  пути к самостоятельному письму, который нередко возникает у  тех учащихся, которые начинали  учиться только путем списывания. Письменное выражение собственных  мыслей в таких случаях представляется  детям чем-то чрезвычайно трудным,  сложным, ответственным. Опыт  показывает, что дети, начавшие обучаться  письму посредством творческих  упражнений и в системе, к  концу I класса пишут сочинения объемом 30-35 слов; у них лучше формируется языковое чутье, а следовательно, и навык правописания.

 

 

 

Вопрос 19. Формирование умения учиться у первоклассников.

 

Учить учиться –  это значит последовательно и  целенаправленно формировать у  школьников учебную деятельность, то есть сознательную деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению  основами наук.

Термин «учебная деятельность» неравнозначен термину  «учение». Учебная деятельность складывается очень постепенно и должна быть сформирована к концу обучения в начальной  школе. В первом же классе можно говорить лишь о создании предпосылок для  формирования учебной деятельности, обусловленных возрастными особенностями  шестилетних детей.

Активность и  самостоятельность первоклассника – важнейшая предпосылка формирования учебной деятельности, но эти качества личности сами собой не образуются. Более того, сам стиль обучения в начальной школе не только не способствует, но и препятствует развитию детской активности и самостоятельности. Потому что в формировании этих качеств ведущую роль играет характер отношений учителя с классом. Для того чтобы сформировать у детей умение самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос, важно положительно оценивать любой, даже неверный, но самостоятельно найденный способ решения. И только затем с помощью наводящих вопросов, которые задаются именно этому ученику, вместе найти другое, правильное решение.

В качестве важнейших  компонентов учебной деятельности выделили: а) учебно-познавательную мотивацию; б) учебные задачи с соответствующими учебными операциями; в) контроль и самоконтроль; г) оценку и самооценку.

Речь идет не просто о познавательной мотивации, а об учебно-познавательной, то есть ребенку должно быть не просто интересно узнавать что-то новое – ему должно быть интересно учиться. Хорошо известно, что с интересом учится далеко не каждый ученик. И зависит это от того, формирует ли учитель этот учебно-познавательный интерес последовательно и целенаправленно или ждет, что он «сам» сформируется.

Одной из предпосылок  формирования учебной деятельности является умение планировать свои учебные  действия. Уже на первом уроке нужно  начинать формировать эти умения. Сначала учебную задачу дети решают, отвечая на последовательные вопросы  учителя. Именно это и задает план действия и способ решения задачи. Но через некоторое время учитель  может предложить задачу на сравнение  двух предметов по-другому: пусть  дети сами наметят последовательность действий и строго ее соблюдают, проговаривая каждый раз результат сравнения. Во всех «Букварях» и «Азбуках» первоклассников  учат этому действию. Но далеко не всегда проведение звукового анализа осуществляется как решение учебной задачи. Что  превращает это задание в учебную  задачу? Учитель должен каждый раз  обращать внимание детей на то, для чего и как оно выполняется.

 

Вопрос 20. Уроки чтения в период обучения грамоте.

 

На основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке.

Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Последние (орфографические) предполагают введение понятия «опасное при письме место» – пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т.д.

Первый школьный учебник грамоты, по которому учатся хорошо и правильно читать и писать, называется или «Азбука», или «Букварь». Учитель предложит детям перелистать учебник и рассмотреть его, потом расскажет первоклассникам об основных правилах поведения в классе, о том, что 1 сентября во всех школах страны начинаются занятия. Этот день отмечается как всенародный праздник, который назван «День знаний».      

Учитель спросит у детей, какие они  знают буквы, стихотворения; выслушает  вместе с классом несколько учеников, пожелавших прочитать наизусть то, что было заучено ими до школы; наконец, может предложить всем вместе выучить одно из стихотворений, посвященных 1 сентября. (Какое-то из них, разумеется, есть в запасе у каждого учителя-профессионала.)       

Завершит  этот самый первый, вводный урок беседа о том, что надо делать каждому  ученику, чтобы хорошо учиться. Учитель  расскажет и покажет, как надо размещать учебные вещи и принадлежности, как ими пользоваться (доставать, убирать, аккуратно брать и т. д.).       

Следующий урок можно провести уже непосредственно по материалам учебника. Детям предлагается выполнить задание на развитие логического мышления. 

Основную  часть урока желательно посвятить  уточнению общего представления  о речи. Учитель объяснит: «Все, что  говорят люди, — это устная речь. Она служит для выражения мыслей и чувств». Дает задание внимательно слушать своих товарищей и запоминать, о чем они рассказывают. По вызову учителя ученики говорят, о чем сообщалось в прослушанных рассказах, и таким образом подчеркивается содержательная сторона речи. Будут заслушаны рассказы детей о своих любимых занятиях, животных, о помощи маме и папе в домашних делах и т. д.

 

Вопрос 21. Уроки письма в период обучения грамоте.

На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические  правила, структура строки (наличие  основных линий и дополнительных – линий-помощниц), элементы букв и  способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться  в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят  бордюры, штрихуют рисунки и т.д., учатся писать элементы букв, узнают и  осваивают различные виды соединений. Идёт развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо («ненастоящее письмо» – запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным оформлением.

В соответствии с изложенными  выше задачами и требованиями, уроки  должны быть разнообразны. Какой-либо схематизм в построении уроков, несомненно, приносит вред, тогда как разнообразие развивает гибкость мышления, повышает интерес к учебной деятельности.

В период обучения грамоте  уроки различаются по следующим  признакам:

а) по основному предмету обучения — уроки чтения и уроки  письма;

 б) по времени, по  периодам и этапам обучения  — уроки в добукварный период, на первом, втором и третьем этапах букварного периода, в послебукварный период;

 в) по наличию или  отсутствию новой темы на данном  уроке — уроки изучения новой  буквы и нового звука, письма  новой буквы и уроки, на которых  новая буква не вводится.

Таким образом, на каждом временном  этапе (кроме добукварного и послебукварного периода) проводятся уроки четырех основных типов:

уроки чтения и уроки письма, на которых есть новая тема —  новые звук и буква;

и уроки чтения и уроки письма, на которых нет новой темы — новых звука и буквы.

В конце первого и второго  этапов букварного периода и в  конце всего букварного периода  проводятся, кроме того, уроки обобщающего  повторения, а в конце послебукварного периода — праздник «Прощание с букварем».