Шпаргалка по дисциплине "Методика обучения грамоте"

Особенностью гласных  звуков в русском языке является наличие в нем, кроме основных гласных, йотированных гласных, состоящих из двух звуков: согласного (обычно его обозначают буквой й) и гласного. На письме йотированные гласные передаются буквами е, ё, ю, я.

 

Вопрос 8. Методические приемы изучения звуковой системы русского языка в период обучения грамоте.

 

Русское письмо —  звуковое, точнее, фонемное (фонематическое). Это значит, что каждому основному  звуку речи, или каждой фонеме, в  графической системе языка соответствует  свой знак — своя графема.

Методика обучения грамоте, ориентируя учащихся и учителя  на звуки, учитывает особенности  русской фонетической системы.

Очень важно для  обучения грамоте, какие звуковые единицы  в русском языке выполняют  смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами, «основными звуками»), а какие такой функции не выполняют (варианты «основных звуков» — фонемы в слабых позициях).

В современной школе  принят звуковой метод обучения грамоте. Школьники выделяют звуки, их анализируют, синтезируют и на этой основе усваивают  буквы и весь процесс чтения. В  этой работе нужно учитывать особенности  русской графической системы, особенности  обозначения звуков на письме. Наиболее важны для методики обучения грамоте  следующие особенности графической  системы русского языка:

1. В основе русской графики  лежит слоговой принцип. Он  состоит в том, что отдельно  взятая буква (графема), как правило,  не может быть прочитана, так  как она читается с учетом  последующих букв. Поскольку в  русском языке звуковое содержание  буквы обнаруживается лишь в  сочетании с другими буквами,  то, следовательно, побуквенное чтение  невозможно, оно постоянно приводило  бы к ошибкам в чтении и  к необходимости исправлений.  Поэтому в обучении грамоте  принят принцип слогового (позиционного) чтения. С самого начала чтения  школьники ориентируются на слог, как на единицу чтения. Те дети, которые получили навык побуквенного  чтения в результате домашнего  обучения, в школе переучиваются.

2. Большинство русских  согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими и обозначают два звука: рама, река. Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки. Эти особенности учитываются в методике: дети сначала знакомятся лишь с твердыми согласными, а позже — с мягкими. Звуки ч, щ, ц, ж изучаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте1.

3. Звук б (среднеязычный,  всегда мягкий согласный) обозначается  не только буквой и, но также  буквами ё, я, е, ю, когда они стоят в абсолютном начале слова (ёлка — [йол]ка, Яша — [йа]-ша), после гласных в середине слова (моя — мо[йа], поехали — по[йэ]хали) и после ъ или ъ (вьюн — [в'дун], подъезд— под[]э]зд). Йотированные гласные е, я, ё, ю читаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте, и дети усваивают их чтение больше по догадке, чем на основе теории. Они узнают эти буквы и как [е], [а], [р], [у], и как э, а, о, у после мягких согласных (без транскрипции, разумеется).

4. Мягкость согласных обозначается в русской графике несколькими способами: во-первых, ь (угол — уголь), во-вторых, последующими гласными и, е, я, ё, ю; в-третьих, последующими мягкими согласными: [п'эс'н'ь]. С первыми двумя способами обозначения мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически; третий не затрагивается вовсе. При слоговом чтении различение мягких и твердых согласных не вызывает у учащихся затруднений.

5. Звуки русского языка  в словах стоят в сильных  и слабых позициях. Серьезную  трудность для детей представляет  многовариантность звуков. Выделяя звуки из слова, мы никогда не получаем точно такого звука, какой был в слове. Он только приблизительно похож на звук в слове, где на него влияют последующие и предыдущие звуки (ша, шо, шу). Ребенок должен уловить общее в звучании всех вариантов одного и того же звука. Для этого подбираются слова с изучаемым звуком, чтобы он стоял в разных позициях и сочетаниях с другими звуками (шалаш, хорошо, шум). При обучении грамоте следует по возможности избегать звукобуквенного анализа таких слов, где действует закон абсолютного конца слова (гвоздь — гость, груздь — грусть и т. п.), закон ассимиляции по звонкости-глухости согласных (сжать — [жа]ть, счет — [що]т, позже — по[же] и т. п.), где происходит упрощение сочетаний согласных, или есть непроизносимые согласные (грустный — «грусный», сердце — «серце», солнце — «сонце» и т. п.). С такими явлениями русской фонетики дети познакомятся позднее; например, с непроизносимыми согласными — во II классе.

6. Не следует забывать, что все буквы русского алфавита  используются в четырех вариантах:  печатные и письменные, заглавные  и строчные. Первоклассники усваивают заглавные буквы как «сигнал» начала предложения и как признак имен собственных (простейшие случаи). Заглавные буквы отличаются от строчных не только размерами, но часто и начертанием.

Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые пунктограммы — точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире.

Немаловажное значение для  решения методических вопросов имеет  слогоделение. Слог, с точки зрения образования, представляет собой несколько звуков (или один звук), произносимых одним выдыхательным толчком. В слоге в роли его основы выделяется гласный звук своей наибольшей звучностью (в процессе произношения слога гласный выполняет роль «ртораскрывателя», а согласные — роль «ртосмыкателей»). Слоги бывают открытые типа сг (согласный+гласный) — ма, закрытые типа гс — ам, и типа сгс — мак, а также эти же типы со стечением согласных: ссг — три, сссг — стро и некоторые другие. Трудность слогов зависит от их структуры: самыми легкими для учащихся слогами принято считать слоги типа сг и гс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 9. Фонетический разбор в период обучения грамоте.

 

Фонетический разбор слова заключается в характеристике слоговой структуры и звукового состава слова и предполагает элементы графического анализа. Слово для фонетического разбора в школьных учебниках обозначается цифрой 1.

При проведении фонетического разбора необходимо обязательно произносить слово вслух. Нельзя автоматически переводить буквенную запись в звуковую, это ведет к ошибке. Нужно помнить, что характеризуется не буквы, а звуки слова.

Схема фонетического  разбора слова.

1. Разбейте слово  на слоги, укажите количество  слогов.

2. Поставьте ударение  в слове, укажите ударный слог.

3. Запишите фонетическую транскрипцию слова.

4. Охарактеризуйте  звуки слова. Гласные: ударные — безударные, какой буквой обозначены; согласные: твёрдые, мягкие (парные, непарные), 
звонкие, глухие (парные, непарные), какой буквой обозначены.

5. Укажите количество  звуков и букв.

Одним из важных приемов  в обучении фонетики и графики  является звуко-буквенный, или фонетико-графический анализ (разбор). В сочетании с методом наблюдений над звуковым составом слова, его графическим изображением анализ способствует осознанию, закреплению и обобщению теоретических сведений, формированию правописания и орфоэпических навыков.

Фонетико-графический  анализ слов осуществляется в следующем  порядке:

1) разделение слова  на слоги, определение ударного  слога, 

2) характеристика  звуков по их артикуляционными признакам (гласные отмечены и безударные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие) и способы графического обозначения звуков, 3) соотношение звуков и букв в слове.

На первом этапе работы дети учатся опознавать признаки орфограммы, т. е. безударные гласные. Затем необходимо учить обнаруживать ударные и безударные гласные, хорошо слышать звуки, определять их характеристики.

На втором этапе работы следует ознакомить со звуковой записью слов. Сначала это обозначение звуков условными значками, принятыми в азбуке, т.е. кружочки красного, синего и зелёного цвета.

Далее усваивается  новый способ записи слов – запись с пропусками гласных букв в слабой позиции.

На последнем  четвёртом этапе учащиеся знакомятся с орфографией как явлением, когда имеется выбор букв. Ребёнок усваивает сущность понятия орфограммы: в слове нет орфограммы, т. к. нет выбора букв. В слове есть орфограмма, т. к. есть выбор букв.

Такая система действий удобна тем, что дети сначала учатся определять характеристики звука, его  место в слове, позицию, потом  решают можно ли писать букву на месте звука или нет. Через  некоторое время дети станут записывать слова с пропусками «опасных»  мест сразу по слуху.

- Методика обучения грамоте в традиционном понимании этого смысла есть одновременное обучение чтению и письму. Существует некий набор методических приемов, одинаково пригодный для обучения как одному, так и другому.

Так, звуковой анализ совершается на уроках письма и на уроках чтения. Обучение чтению объективно идет быстрее, чем обучение письму. Чтение и письмо – разные виды речевой  деятельности, значит, и учить надо по-разному. По крайней мере, учитель  четко должен себе представлять, когда  он организует деятельность учащихся для обучения чтению, а когда он обучает письму, например, при обучении чтению вовсе не нужен столь детальный  звуковой анализ, а вот при формировании письменного навыка он необходим. Поэтому  обучение грамоте в Азбуке и Букваре  не начинается с изучения звуков речи.

 

Вопрос 10. Методические приемы изучения графической  системы русского языка в период обучения грамоте.

 

Русское письмо является звуковым, и его основными элементами выступают буквы. Назначение букв алфавита состоит в  передаче  звуков  данного  языка. Отношение букв к  обозначаемым  ими  звукам  речи  рассматривается  графикой. Графика определяет, какими общими приемами располагает письмо  для передачи произношения.  Обычно  одна буква в разных условиях обозначает  несколько разных  звуков.  Особенностью русской графики является то, что не все буквы обозначают один звук, как это обычно бывает при звуковом письме.

Так, графический  анализ предполагает фиксирование звуков, слов в определенные схемы. Если речь идет о предложении, то графическим  анализом будет схематичное изображение  слов в предложении по членам предложения. В слове можно графически проанализировать наличие согласных и гласных  букв

1. В основе русской  графики лежит слоговой принцип.  Он состоит в том, что отдельно  взятая буква (графема), как правило,  не может быть прочитана, так  как она читается с учетом  последующих букв. Например, мы не  можем прочесть букву л, так  как, не видя следующей буквы,  не знаем, твердый это л или мягкий; но две буквы ли или лу мы прочитываем безошибочно: в первом случае л мягкий, во втором — л твердый.

 

Если мы видим  букву с, то нам кажется, что ее нужно читать либо как с твердый, либо как с мягкий. Но бывают случаи, когда с надо читать как ш — сшил; как щ — считать; как ц — мыться.

 

Букву я, взятую отдельно, мы прочтем как йа (два звука); но в сочетании с предшествующим мягким согласным мы ее прочтем как а: мяч, ряд.

 

Поскольку в русском  языке звуковое содержание буквы  обнаруживается лишь в сочетании  с другими буквами, то, следовательно, побуквенное чтение невозможно, оно  постоянно приводило бы к ошибкам  в чтении и к необходимости  исправлений. Поэтому в обучении грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. С самого начала чтения школьники ориентируются  на слог, как на единицу чтения. Те дети, которые получили навык побуквенного чтения в результате домашнего обучения, в школе переучиваются.

 

Конечно, не всегда удается сразу добиться прочтения  слов в соответствии с нормами  русской орфоэпии. Так, слова его, что, синего дети не сразу научаются  читать как [эво], [што], [с'иньвъ]. В таких, сравнительно трудных случаях рекомендуется двоякое прочтение: «орфографическое», а затем — орфоэпическое.

 

В особо трудных  случаях разрешается даже побуквенное  прочтение,— например, если встречается  совсем незнакомое слово. Однако вслед  за ним должно следовать слоговое чтение и чтение целым словом.

 

2. Большинство русских  согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими и обозначают два звука: рама, река.

 

Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки.

Эти особенности  учитываются в методике: дети сначала  знакомятся лишь с твердыми согласными, а позже — с мягкими. Звуки  ч, щ, ц, ж изучаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте1.

 

3. Звук б (среднеязычный,  всегда мягкий согласный) обозначается  не только буквой и, но также  буквами ё, я, е, ю, когда они стоят в абсолютном начале слова (ёлка — [йол]ка, Яша — [йа]-ша), после гласных в середине слова (моя — мо[йа], поехали — по[йэ]хали) и после ъ или ъ (вьюн — [в'дун], подъезд— под[]э]зд).

 

Йотированные гласные  е, я, ё, ю читаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте2, и дети усваивают их чтение больше по догадке, чем на основе теории. Они узнают эти буквы и как []е], [|а], [р], []у], и как э, а, о, у после мягких согласных (без транскрипции, разумеется).

 

3.Мягкость согласных обозначается в русской графике несколькими способами: во-первых, ь (угол — уголь), во-вторых, последующими гласными и, е, я, ё, ю (липа, Лена, мягкий, лён, Люба — [л'и]па, [Л'э]на, [м'а]гкий, [л'он], [Л'у]ба); в-третьих, последующими мягкими согласными: [п'эс'н'ь]. С первыми двумя способами обозначения мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически; третий не затрагивается вовсе.