Шпаргалка по дисциплине "Методика обучения грамоте"

Вопрос 1. Лингвометодические основы обучения грамоте и их реализация в учебных книгах.

Лингвистические основы – это основные положения теории языка, определяющие отбор, содержание обучения (чему учить) и выбор приемов обучения (как учить).

Русское письмо является звуковым. Основные фонемы звукового состава речи передаются с помощью специальных букв или их сочетаний. Звуки кодируются на письме буквами. В современном русском языке различают 10 гласных, 21 согласную и 2 буквы, не обозначающие звуков.

Чтение- перевод буквы в звук. Звук основа всего. Основа обучения грамоте – понятие фонема.

 Фонема – ряд позиционно черед. Звуков. Фонемы бывают сильными и слабыми. Сильная фонема находится в сильной позиции, в которой обладает максимальной различительной способностью (правило русской графики, слог. принцип).

1. Нельзя букву перевести в звук не посмотрев на следующую.
2. Нельзя перевести звук в букву не посмотрев на предыдущий звук.

Слабая позиция  находится в слабой позиции, в  которой обладает меньшей различительной способностью. Чередование сильной  и слабой фонем формирует фонемный ряд. Фонема реализуется в звуках речи (в речевом потоке) – гласных  и согласных.

В начертании букв имеют  место 4 разновидности: печатная, рукописная, прописная, строчная. Буквы делятся  на гласные (нейотированные и йотированные) и согласные (парные и непарные по твёрдости-мягкости). Разные буквы могут обозначать один звук, а одна буква может обозначать 2 звука. Буква может не обозначать звука. В русской графике действует и слоговой принцип. Он используется при обозначениях парных твёрдых и мягких согласных, имеющих один ряд согласных букв в отличие от парных звонких и глухих согласных, которые имеют 2 ряда согласных букв: б-п, в-ф и др.

Мягкость согласных  на письме обозначается буквами Ь, Я, Е, Ё, Ю, И, твёрдость согласных на письме передаётся буквами А, О, У, Ы, Э.

Основные положения  фонетики и графики составляют научную  основу, на которой строятся методические принципы обучения грамоте.

Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» (Горецкого) раскрывается в следующем:

• построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков;
• одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;
• непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;
• применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;
• использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков;
• усвоение учениками ряда грамматико-орфографических правил и выработка умений пользоваться ими в письменных и устных формах речи;
• формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания, чтения и письма;
• развитие эмоциональной сферы детей на основе нравственно-воспитательного воздействия.

 Д. Б. Эльконин,  Создавая свой букварь, психолог Д. Б. Эльконин досконально изучил лингвистические труды по теории письма и пришел к выводу, что система обучения чтению, которое он характеризовал как «воссоздание звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели», целиком зависит от характера письменности. Поскольку русское письмо звуко-буквенное (точнее, фонемно-буквенное), читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка

 Фонематический  слух необходим не только для  успешного обучения, но и для  выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество  орфограмм связано с необходимостью  соотнесения буквы с фонемой  в слабой позиции.

Учащиеся должны «узнавать» фонемы («основные звуки») не только в сильных, но и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведется с полным словом.

Задачи  лингв. основы:

1. познакомить д. со способами обозначения звуков и букв согласно правил русской графики.
2. Вывести д. на понимание того, что зв. И б. могут не совпадать в слове. И это несовпадение происходит в определенной позиции в слове (для гл –это безударение, для согл- это конец слова или перед глухим).

 

Вопрос 2. Психолого-педагогические основы обучения грамоте и их представление в  учебниках.

 

Овладение грамотой — первый этап школьного обучения детей, в  течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.

    Звуковые методы, ориентированные на аналитическую, синтетическую и аналитико - синтетическую деятельность учащихся. Создатели новых методик стремились, опереться на достижения лингвистической науки (фонетики), обеспечить облегченное и ускоренное обучение, придав ему сознательный и развивающий характер.

В зависимости от того, какая единица языка берется  как исходная при обучении элементарному  чтению (буква, звук, слог, целое, слово), и от того, какой вид деятельности учащихся (анализ, синтез) является ведущим, методы обучения грамоте могут быть классифицированы в соответствии со следующей таблицей:

Являясь отдельными видами речевой  деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, которые  состоят из многочисленных операций. Так, читающему необходимо воспринять графические знаки, перекодировать их в звуки, произнести прочитанное вслух или «про себя», осмыслить информацию, заложенную в каждом слове, предложении, абзаце.

Психофизиологическая основа чтения — взаимообусловленная и  взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и др.

Владение письмом как  видом речевой деятельности требует  выполнения еще большего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова и спрогнозировав место каждого предложения среди других единиц текста, осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву, учитывая при этом правила графики и орфографии, выполнить двигательно-графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку (направление и размещение букв на строчке, их соединение и т.д.).

Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением в работу моторного анализатора. Но, как свидетельствуют исследования А.Р. Лурия и Р.Е. Левиной, формирование этого навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизиологических компонентов, достаточной сформированности на дошкольном этапе опыта звуковых обобщений и морфологического анализа.

Грамотный человек не замечает технических операций, которые выполняет  в процессе чтения и письма. Все  его внимание сосредоточивается  на содержании письменной речи, ее понимании  при чтении или продуцировании при  письме. Именно на этом этапе письмо и чтение рассматривают как виды речевой деятельности.

Для начинающего читать и  писать каждая операция представляет сложную задачу, решение которой  предполагает выполнение нескольких действий. Чтобы прочитать слог, ребенку приходится останавливать взгляд сначала на одной букве, потом на другой, поскольку его поле зрения еще ограничено пределами знака; сохранять направление движения глаза слева направо; последовательно узнавать каждую букву, соотнося ее с определенным звуком; осуществлять синтез двух звуков и, наконец, произносить слог в целом.

Запись в тетрадь любой  слоговой структуры обязывает первоклассника правильно держать ручку и  располагать тетрадь, четко произносить  предназначенный для записи слог, делить его на составляющие элементы, т.е. выполнять звуковой анализ, обозначать каждый звук буквой, удерживать в памяти порядок букв в слоге, последовательно  записывать их в тетради, точно фиксируя расположение элементов каждой графемы  и их соединений, ограничивая свое письмо линейками строки.

Нормальный ребенок в  большинстве случаев подготовлен  к началу школьного обучения. У  него хорошо развиты фонематический слух и зрительное восприятие, сформирована устная речь. Он владеет операциями анализа и синтеза на уровне восприятия предметов и явлений окружающего мира. Кроме того, у дошкольника в процессе становления устной речи накапливается опыт дограмматических языковых обобщений, или так называемого чувства языка на уровне «неотчетливого сознавания» (термин С.Ф. Жуйкова).

Готовность сенсомоторной  и психической сфер ребенка с  нормальным развитием к обучению грамоте создает условия для  быстрейшего овладения необходимыми операциями и действиями, которые  лежат в основе навыков чтения и письма.

Первоклассники массовой школы довольно успешно переходят  от побуквенного чтения к дослоговому, что, в свою очередь, ведет к более быстрому формированию навыков чтения слов и понимания их смысла. Уже на этом этапе у школьников возникает феномен смысловой догадки, когда, прочитав слог, они пытаются осмыслить и произнести слово в целом, поскольку появившиеся в ходе обучения речедвигательные образцы ассоциируются с теми или иными словами. Правда, пока еще догадка далеко не всегда приводит к точному узнаванию. Нарушается правильность прочтения и возникает необходимость в повторном восприятии слоговой структуры слова. Однако появившаяся тенденция к смысловой догадке свидетельствует о возникновении нового, более высокого уровня понимания читаемого.

Несколько медленнее, но достаточно поступательно совершенствуется и  техника письма. Причем послоговое орфографическое чтение положительно влияет на графические и орфографические навыки, создавая упреждающую основу грамотного письма еще до изучения орфографических правил.

 

Вопрос 3. Общая характеристика процесса обучения грамоте.

Курс «Обучение  грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

 Основные задачи обучения грамоте:

1) развитие языковой  способности, т. е. умения пользоваться  родным языком -понимать услышанное и самостоятельно высказывать свои мысли;

2) формирование представлений  об основных языковых понятиях  и практических умений элементарного  анализа языковых явлений;

3) развитие фонематического  слуха;

4) обучение чтению  слогов, слов, предложений и элементарных  текстов;

5) формирование основ  письменной речи;

6) развитие связной  устной речи;

7) формирование интереса  к чтению как средству познания, развитие читательского кругозора.

Умения:

- читательских,

-  речевых, 

- фонетико-графических,

-  орфографических  и др.

 

Условия успешности:

1.   Сделать уроки чтения и письма интересными воспитывающими желание учиться, приобретать новые знания и умения, т.е. способствующими становлению познавательного интереса.

2.   Учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес.

    3. Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

 

 Содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ, чтение, письмо, развитие речи.

 

Формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умение назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку(  гласный, твёрдый, мягкий, согласный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения.  

 Работа по  формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребёнка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста. Требование к скорости чтения детям не предъявляются, при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанного чтения.

 Развитие восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

 Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умение участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.