Речевая деятельность младших школьников на уроке русского языка

3. Высокий уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

Результаты диагностики отражены в таблице 1

 

Таблица 1

 Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе

Уровни	Высокий		средний		низкий
	%	чел	%	чел	%	Чел
4 класс	15%	3	35%	7	50%	10

Таким образом, на  высоком уровне в классе находятся 15% учащихся. На среднем  уровне находятся 35% учащихся. На низком уровне в классе находятся 50% учащихся, большинство учащихся 4 класса находятся на низком уровне развития связной речи.

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития связной речи у учащихся 4 класса для этого нужно использовать следующие методы и приемы.

Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений  направленных на развитие связной речи младших школьников.

Подобран комплекс упражнений направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, произносительность, правильность.

В первую группу упражнений направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие упражнения:

1.Составь предложение, используя все слова (форму слова изменять нельзя):

день, над, густой, серый, клубился, озером, сырой, круглым, в, молочный, ненастный, непроглядный, этот, туман.

2.Составь предложение, используя все слова. Вставьте пропущенные буквы

Пришли, х. л. да. Оделись,  р. бята,  т. пло. Они, на г. л .ву , ша . Ку, надели, на, руки, м. ховые, варе.ки.  теперь, м. роз, им, не страшен.

3.Прочитай текст, в котором заблудились устойчивые словосочетания. Подчеркни их и запиши верно все предложения.

Дождь лил как снег на голову. Скоро дело наладилось и пошло как сивый мерин. Язнал городские переулки как рыба в воде. Гости свалились как из ведра. Он всегда врет как сивый мерин. У себя во дворе Мишка был как свои пять пальцев.

4.Переставь буквы так, чтобы получились пословицы.

ВВКЛОО БОСТЬЯЯ – В ЕСЛ ДИОТХЬ

ТЕН АДМЫ ЗБЕ ГНЯО

5.Составь и запиши рассказ по его началу.

Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды…

6.Придумай историю о том, как появились на Земле первые стихи.

7.Преврати  одно предложение в целый рассказ.

Поваленная в прошлом году ветром ива продолжала жить

8.Подберите антонимы и синонимы к данным словам. При это учитывайте, что многозначные слова могут иметь несколько антонимов.

Легкий, легкомысленно, полнота, полный, полнеть, толстый, тихий, хвалить, смелый, смелость.

9.Прочитай текст. Подберите и напишите подходящие по смыслу слова.

(Какой?)… в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. ( Какой?)… лист и.

(какая?)… травинка. ( Какие?)…травы и ( какие?)… цветы. ( Какой?)… иней и бабочки. ( Какое?)… солнце и ( какой?)…ветер. Увядание расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

10.Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.

Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах были еще желтые листья. Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая трава выглядывала из -под снега желтой щеткой. Мертвая тишина была кругом. Была прозрачная вода в озере.

11. Прочитайте сочинение. Определите, раскрыта ли тема. Если нет, то раскройте ее.

Летний дождь.

День был очень жаркий. Лес был накален от зноя. Мы отдыхали в тенистых чащах берез. Птицы не переставали петь. Вдруг посыпались капли дождя. Трава стала жадно поглощать влагу.

12. Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблены местоимения. Исправьте ошибки.

а) Теленок пасся на лугу. Он был такой красивый!

б) На березах сидят снегири. Они занесены снегом.

в) У Вити были рыбки.  Он кормил рыбок каждый день

г) Небо освещалось заревом. Оно горело и полыхало.

13. Прочитайте текст. Разбейте его на части. Составьте план.

Ежик.

Темной ночью серый ежик гулял по лесу. Увидел красную клюквинку наколол на серую иголочку. В луже заметил звездочку. Ежик накрыл ее листочком. Наступило утро. Под листочком вместо звезды еж нашел большое красное солнышко. Вот ежик смеялся!

Контрольный этап - цель, которого сравнить анализ полученных результатов эксперимента направленного на развитие связной речи младших школьников 4 класса.

После применения различных методов и приемов, направленных на развитие связной речи у младших школьников, было проведено исследование уровня сформированности развития связной речи по методике применявшейся на констатирующем этапе.

Каждому ученику давалось задание аналогичное заданию, которое было предложено на констатирующем этапе.

Суворов.

Наступает весна. Вскрываются реки. Суворов бросается в воду. Мальчик много ходил., хорошо ездил верхом. Суворов окреп. В шестнадцать лет он поступил на военную службу.

С раннего детства Суворов мечтал быть военным. Однако он был слабым и болезненным мальчиком. Это огорчало Суворова, ион решил закаляться.

Пятьдесят четыре года он провел в армии. Начал службу простым солдатом, кончил фельдмаршалом.

Вот наступают холода. Все одеваются в шубы. Суворов накинет легкую курточку и целый день проводит на улице.

Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ контрольного этапа

Уровни	высокий		средний		низкий
	%	чел	%	чел	%	Чел
4 класс	25%	5	65	13	10%	2

Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 4 класса уровень развития связной речи повысился не значительно. Но все же степень развития связной речи улучшилась. Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения развития связной речи, положительно повлияли на развитие связной речи.

Данные результаты зафиксированы в таблице 3.

Таблица 3

Динамика уровня сформированности развития связной речи у учащихся 4 класса

Уровни	Высокий %	чел	динамика	Средний %	чел	динамика	Низкий %	чел	динамика
Констатирующий Этап	15%	3		35%	7		50%	10
Контрольный этап	25%		+10	65%	11	+30	10%	2	- 40

Исходя, из выше зафиксированных данных можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития связной речи количество учащихся не изменилось. На среднем уровне развития связной речи количество учащихся увеличилось на 4 человека. Данные показали, что на низком уровне развития связной речи количество учащихся уменьшилось на 8 человек. Возможно увеличение  количества учащихся на низком уровне связано с проведением с дополнительных занятий.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, речь – это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речь разнообразна. Переход от замысла (или «мысли») к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи – отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

Специфическая структура уроков  русского языка по развитию речи  предполагает создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать свои мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.  Структура уроков развития речи определяется необходимостью сформировать коммуникативно-речевые умения, обеспечить возможность полноценной речевой коммуникации, используя новейшие технологии и методы работы. Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи, и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

В целом система направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе – принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна

2) в ней  точно передано содержание высказываний;

3) в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М., 1980. 
2. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М. Т. Баранова М.: Академия Баранов М. Т., Ипполитова Н. А., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. 2000.
3. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982
4. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык зарубежом.-1985-№5.-с.17-21.

5. Иванова С.Ф. Введение во храм слова: книга для чтения с детьми в школе и дома. Детская риторика. Москва – «Школа-Пресс» 1994г.

6. Ладыженская Т.А. Методическая литература. Методические рекомендации. Детская риторика. 2класс. Т.А. Ладыженская. Москва, Изд. «Баласс» 2011г

7. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития, М., 1974

8. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах // Под ред.  – М.: 1998. – 383 с.

9. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1948