Речевая деятельность младших школьников на уроке русского языка

«Гуманный» (+), поле слов: «добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир».

Опираясь  на поле слов, дети составляют свой текст.

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к  своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания.

 

 

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Характеристика УМК «Школа XXI века» с точки зрения наличия заданий, способствующих развитию речи младших школьников

 

Рассмотрим особенности построения курса «Русский язык» в учебно-методическом комплексе «Школа XXI века».

Родной язык занимает центральное  место среди общеобразовательных  предметов средней школы. В школьной общеобразовательной системе большинства  стран мира изучение родного языка  занимает главенствующее положение. Связано  это с той ролью, которую играет язык в жизни человека: ведь именно при помощи языка происходит общение  между людьми.

Научить общению – это  не значит научить языку. И изучение языка совсем не предлагает автоматического  улучшения общения между людьми.

При понимании огромной значимости изучения, родного языка до сих  пор идут споры о том, чему учить  и как учить.

Авторы «Школа XXI века» учебно – методического комплекса Л.В. Петленко, В.Ю. Романова, считают, что в основе обучения русскому языку в школе лежат три цели:

1. Познакомить учащихся  с основами лингвистических знаний.

2. Сформировать навыки  грамотного, безошибочного письма.

3. Сформировать навыки  правильного использования языковых  средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи).

Практически все существующие на сегодняшний день программы изучение русского языка выделяют эти три  центральные цели обучения.

В последнее время тема развития речи необыкновенно популярна, она находит свое отражение и  в научных статьях, и в пособиях, и конечно в учебниках по русскому языку. К сожалению, среди последователей и практиков нет единства понимания  того, что такое речь и как ее следует развивать. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова (авторы комплекта) придерживаются той точки зрения, которая была высказана в начале двадцатого века швейцарским лингвистом Фердинандом де Соссюром и которая легла в основу современной лингвистики: речь представляет собой реализацию языка в конкретной ситуации.

Отсюда два принципиальных замечания:

1. язык и речь не  одно и то же;

2. по своей природе  речь ситуативна.

Эти два замечания с  точки зрения, не позволяет подходить  к развитию речи так, как это происходит сейчас. Только в конкретной речевой  ситуации могут быть сформированы умения, помогающие ученикам правильно создавать  собственные тексты, ведь именно это  – правильное создание собственных  текстов – и является, в конечном счете, целью занятий по развитию речи.

Традиционно принято говорить об одновременном развитии как устной.так и письменной речи. Однако это опять – таки противоречит научным представлениям. Дело в том, что письменная речь не является простым переводом устной речи в письменные знаки, а овладение письменной речью – это не просто усвоить техники письма. Поэтому авторы комплекта считают совершенно необходимым разведение работы по развитию речи учащихся по двум предметам: письменная речь развивается на уроках русского языка, а устная – на уроках риторики (Ладыженская, 2011)

Каждая из поставленных целей  обучения русскому языку должна достигаться  в рамках отдельного урока, а это  значит, что и уроки по развитию речи не должны включать материал, связанный  с изучением единиц языка и  правописания. Только при соблюдении этого принципиального, с точки  зрения С.В. Иванова и др. условия, возможна полная, а главное, правильная реализация тех целей обучения на уроках русского языка, о которых  говорят авторы (1994).

Уроки русского языка в  школе должны в первую очередь  сформировать у ученика умения правильно, без ошибок создавать собственный  текст, причем как устный, так и  письменный. Упражнения учебника призваны развить способности школьника, связанные с письменной речью.

Работа по развитию речи письменной реи начинается знакомством  с центральным понятием – текстом. Мы должны научить учеников видеть текст как цельную по форме  организацию авторским замыслом. Необходимо обратить их внимание на последовательность предложений в тексте, на способность  текста члениться, на типы текстов описание, повествование, рассуждения. Мы должны познакомить учеников с планом текста, научить из составлять план текста и писать текст по заданному плану. Иными словами, во втором классе четко отрабатывается структура текста. Необходимо отработать такие понятия, как правильность, логичность, четкость, богатство, выразительность, лаконичность речи. Это направление в работе по развитию речи можно назвать работой по культуре речевого высказывания (такая работа с текстом начинается в третьем классе).

Следующие направление –  работа над жанрами письменной речи: здесь и учебные жанры –  изложение, сочинение (ученики начнут знакомиться с этими жанрами  в третьем классе), рецензия, отзыв, реферат, и бытовые жанры –  записка, поздравление, письмо.

В работе по развитию речи важно, чтобы ученики имели возможность  сравнить собственный текст с  текстом своего товарища, проанализировать, чей и почему лучше – иначе никаких качественных изменений в их работе над текстом не произойдет. Учитель будет постоянно что-то задавать и исправлять, а ученик, добросовестно выполняя задания и устраняя недочет, все-таки будет «топтаться на месте», а все потому, что не с чем было сравнивать. В этой ситуации классические тексты – не самый хороший пример для подражания. А классические тексты так пусть классическими и остаются, ведь они в первую очередь должны пробуждать эстетические чувства. Они должны служить не только образцом для учащихся, сколько неким идеалом, примером того, как человек может использовать богатство родного языка для создания прекрасных произведений. Именно поэтому в материале «Развитие речи» много учебных текстов, во многих стилизованных под работы учеников или адаптированных для их восприятия, таких текстов, которые напечатаны с какими – то нарушениями: то предложения перепутаны, то абзацы, то заголовок не подходит, то нет окончания, а иногда ни начала ни окончания. Такие упражнения ставят ученика в определенную речевую ситуацию: в данных случаях ситуацию корректирования конкретного текста.

Как и во втором классе УМК  «Школа XXI века», в третьем классе русский язык делится на три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».

Цель уроков по развитию речи – научить учеников создавать  собственные тексты. В третьем  классе продолжается работа над структурой и типами текстов. Новым для учеников будет знакомство с письмом (бытовой  жанр письменной речи), изложением и  сочинением (учебный жанр письменной речи).

После повторения изученного во втором классе ученики знакомятся с письмо как бытовом жанром письменной речи. Никаких теоретических положений  упражнения этой темы не включают, и  работа носит практический характер. Ученики знакомятся с типами приветствия  и прощания в письмах.

Упражнения этих уроков знакомят учеников со стилистическими особенностями  текстов. Следует сказать, что традиционно  работа над стилем начинается с характеристики типовой ситуации общения: где говорим (официальная обстановка / неофициальная), с кем говорим (один человек / много), с какой целью говорим (общение, сообщение, воздействие). Не даются теоретические  сведения о типовой ситуации общения, а предлагается ученика, опираясь на свой опыт общения со сверстниками и взрослыми, самим увидеть нарушения  в текстах, т.е. работа направлена на развитие языкового чутья учеников.

В упражнениях темы «Учимся писать письма», работа начинается не с того, «как надо», а наоборот, «как не надо писать письма». Ученик должен самостоятельно научится создавать правильный текст. Работу по развитию речи С.В. Иванов, М.И. Кузнецова и др. строят на жанрово – ситуативном принципе. Например, есть ситуация неофициально письменной речи для такой ситуации – письмо. Какие могут быть допущены ошибки при написании письма? Какие образцы писем можно взять для подражания? Это один аспект работы. Другой предлагает опору на языковое чутье ученика, на его речевой опыт при исправлении (редактировании) текстов.

Работа по исправлению  ошибок опирается не только на языковое чутье ученика, но и на то, что ему известно из второго класса. Понятия, с которым познакомились ученики во втором классе (синонимы и фразеологизмы), осваиваются на уровне практической работы – редактирования текстов, в которых неверно используются синонимы и фразеологизмы.

Теперь рассмотрим, как ведется работа в УМК «Школа XXI века» над изложением и сочинением.

Изложение и сочинение  – учебные жанры письменной речи и виды учебной работы.

Изложение учит реферировать текст (передавать исходный текст своими словами), сочинение – правильно излагать свои мысли при создании собственного письменного текста. Работая над изложением и сочинением дети продолжают знакомиться со структурой текста. Ученики выполняют задания, которые уже выполнили во втором классе: подбирают заголовки, делят текст на абзацы, составляют план текста, определяют тип текста и т.д. Чтобы написать любой текст (основываясь на исходном, либо сочиняя собственный), в первую очередь необходимо представить его структуру. Поэтому обучение написанного изложения и сочинения строится на анализе структуры текста. С одной стороны, осуществляется повторение изученного во втором классе, с другой начинается овладение новым видом речевой деятельности – написанием изложений и сочинений.

Не рекомендуется увеличивать  количество творческих заданий. Важно  не то, что и о чем ученик пишет, важно как он пишет. Необходимо отслеживать малейшие неудачи, сбои, ошибки и учить их исправлять.

В учебнике третьего класса предлагают не только небольшие тексты, не только фрагменты крупных текстов, но и объемные авторские тексты.

Тексты некоторых упражнений тематически объединены, они повествуют о камнях и цветах, многие связаны  с содержанием курса «Окружающий мир». Это позволяет расширить работу с текстами. Пусть ученики увидят текст с разных сторон: как источник информации и как художественное произведение.

В четвертом классе продолжается работа начатая во 2-3 классах. Дети продолжают подбирать заголовки, делить текст на абзацы, составлять план текста, определять типы текстов. Дети учатся создавать собственные тексты, писать изложения и сочинения.

 

2.2  Экспериментальное исследование уровня развития связной речи.

Диагностика уровня развития связной речи

 

Экспериментальное исследование проводилось в школе № 178 города Нижнего Новгорода  в четвертом  классе.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень развития связной речи у учащихся четвертого  класса.

Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений на развитие связной речи.

Контрольный этап - цель, которого определить эффективность комплекса упражнений на развитие связной речи.

В констатирующем тестировании принимали участие 20 учеников 4 класса.

Львов М.Р. выделяет семь критериев речи:

1. Содержательность 2. Логичность 3. Точность 4. Языковая правильность речи 5. Ясность 6. Коммуникативная целесообразность 7. Выразительность Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание распределить предложения в их логической последовательности (1974).

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами).

Вдруг ее окликнули. Она подняла голову. Это был старик с бородкой, шагал он по снегу легко и быстро. Тропка их вывела на полянку. На поляне росла земляника. Девушка набрала ягод целую корзинку. Она оглядела местность, а старик исчез.

Сосны стоят, словно великаны.

Пришла зима. Мачеха приказала падчерице набрать в лесу земляники.

Это случилось давно. Жила в одной деревне вдова. И было у вдовы две дочери. Родная дочь ходила в платьях, а падчерица в лохмотьях.

Идет девушка по лесу, холодно в лесу.

Сосны стоят, словно великаны.

Обобщив полученные результаты, учащиеся распределяются на следующие уровни:

1. Низкий уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.

2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.